中小学教师研修管理亟须瓶颈突破与机制体制优化

新冠肺炎疫情期间，应教育部“停课不停学”的工作部署，全国各地中小学的线上教学迅速全面推开，但繁忙热闹的景象背后掩盖不了众多一线中小学教师惊惶失措、慌不择路的迷惘，手忙脚乱、乱打乒乓的应对，还有一哄而上、高耗低效的操作。要打赢中小学抗疫之战，实现特殊时期中小学教育教学实践的最优化，适切的教师教育无疑是关键之举。

笔者紧扣特殊时期的教师需求，迅速开发并主讲“教师校园与课堂抗疫”系列线上培训课程。从3月初到9月底，上海市各区县及全国多个省市中小学教师2万余人次听课受益，这次成功的实践也给笔者本人及众多同行更好地开展教师培训工作提供了新的思路——

教师研修指导要贴近教师

我们生活在信息时代，信息技术的普及为教师教育的多元形式与路径带来了无限可能与广阔空间，教师的线上培训与网络教研也使教师的课程选择途径变得更宽泛，更有利于满足教师的实际需求。但不容回避的是，在不少地方，由师训部门主导的线上教师教育课程存在内容远离一线教师需求、不接地气等问题。为了获得“学分”，许多教师只能以被动的心态接受一些不感兴趣的培训。不少学校线上培训的实际情形是，由学校计算机房的某一位管理员集中代理登录几十位教师的账号，依次刷屏。虽然挣得了“学分”，但实际上，众多教师依然处于未学的状态之中。

笔者认为，解决这一问题的关键是，在课程内容和选题方面，进一步凸显教师专业发展为本的理念，真切了解教师在当前课改尤其是特殊形势下的所思、所想、所需、所求，帮助他们解决教育教学实践中的关键性问题，引领他们走出困境，才能激活他们学习的内驱力，调动他们学习的积极性。

线上研修不应只是听专家讲座

线上研修不应只是听线上专家讲座，更需要学习者开展深入持久的教学反思，进行有效的后续学习跟进，实现研修内容与教学实践的有机结合。比如，此次线上培训活动中，笔者精心设计了每次集中讲座后的研修作业，以《“后疫情”与“疫情后”的师生心理问题关注与健康导引》的专题讲座及主题研修为例，设计了以下作业内容：请做一个面向本班级学生的问卷调查，了解本班级学生在当下阶段的心理纠结有哪些，在统计总人数和相关心理问题人数及比例的基础上，针对本班级学生的主要心理问题，深入分析本人拟有效进行学生心理辅导的主要措施及活动方案;请针对“后疫情”下的心理现象作一次自我分析，基于最突出的两三个主要问题，提出具体的自我调适方案。在此基础上，进一步提出学校层面加强教师心理辅导的措施和建议。再以《中小学教师课程资源意识及活用抗疫资源的三重境界》專题研修为例，笔者设计的作业内容是：设计一份基于抗疫资源有效活用、创新教学的线上教学课教学设计。这些研修作业的精心设计，为参加学习的教师后续跟进学习，有效地进行了任务驱动引领，促进了学习的深化和落实。

笔者欣喜地看到，许多参加专题学习的教师主动将所学应用到实践当中，来自山西省运城市魏风学校的教师李毛宁、梁毅敏、李盼盼等，主动在网络平台班级群连线开放本人的线上课堂与教学视频，既展示了特殊时期教师开展线上教学的自信和实力，也为更多教师进一步探讨线上教学课的优化实践提供了真实的素材资源。舜帝复旦示范小学教师王肖娜积极加强学生预习环节和学生学习方法的指导;来自盐湖区泓芝驿学校的教师李平球在参加线上学习后得到启发，对《道德与法治》学科教学进行内容重组，充分利用当前丰富的抗疫题材课程资源，设计道德与法治的学习主题，引导学生结合生活实际，探究思考道德与法治的相关命题，努力培育学生的核心素养;龙居中心校教师南周雅打破单元限制和教学先后顺序，对教材进行二次开发;校长薛晶晶在研修反思改进环节，与其他教师一起谱词作曲，创作新歌《最美的人是你——献给在疫情中有担当的中国人》，山西农村学校王范霍赵小学的云中课堂响彻着特殊时刻的校园歌曲。

中小学教师培训要打破计划经济的管理模式

教师培训课程的评判者是谁？长期以来，话语权单一垄断，由于多方面原因，许多优秀的教师培训并不能进入区域教师培训的序列之中。此次教师抗疫专题研修课程将选择权交给教师，教师对培训课程的好坏具有直接的裁判权、评价权、选择权。

天津市宝坻区大钟庄镇袁罗庄小学英语教师张建芳在笔者公益讲座学习平台上留言——

通过对汤立宏老师“教师校园与课堂抗疫”专题讲座的视频学习，我有两点感受：一是要明确教学反思的目的。通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。二是反思要结合教学实际。经历教学实践后，教师心中总会有一些难忘记忆，如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结等。这些是我们要记录下来，并且为日后教学提供参考的内容。

湖南省常德市西湖管理区下窖小学英语教师罗琴写道——

汤立宏老师关于教学导入方法的讲解给我很多启发：复习导入、典故史料导入、事实导入、现象导入、情境导入、经验导入、问题导入，观念冲突导入、悬念导入、类比导入、对比导入、实验导入、游戏或活动导入等。我在英语教学中，经常用到情境设计导入，以后可以尝试用游戏导入和活动导入。汤老师的讲座还强调了“关键教育事件”的教学意义，有时我也在教学中会遇到，但一般都是临时出现的事件，很少有精心预设的“关键教学事件”，以后也可以尝试精心设计这样有意义的教学事件。教学是一门艺术，需要教师用一生去探索，任重而道远，不忘初心，继续前行。

山西省运城市盐湖区大渠中心校羊驮寺小学语文教师曲曦写道——

疫情期间，身为教师的我首次当“主播”，难免有许多困惑，汤立宏老师的在线讲座为我们答疑解惑，还给我们提供了一些疫情期间上课的方向：比起课本我们更应该建构孩子们的思想教育，针对疫情期间的特殊情况，我们应该进行爱国主义教育，以及关注疫情、管理自己、培养好习惯等。

其次，汤立宏老师的讲座《积极有效的教学反思如何选准切入口》给了我一种新的启发，我们在关注课本解读中要联系当下，要关注文本与生活实际的紧密结合，要有創新整合的能力与格局。从宏观上改变了我教学的策略，也启迪我要在教学实践中养成重细节的习惯。

山西省某区教育科技局党委书记、局长欣然提笔，专门评价笔者培训课程及其影响力——

汤立宏老师的讲座《让宝贵的抗疫教育资源精心呵护学生成长》较好地引领了我区教育同仁站在时代和历史的高位，培养疫情环境下的中小学校和教师之大胸怀、大格局、大视野。其报告中关于抗疫期间的线上课程应本着全学期教学内容作线上线下教学统整设计、贴近当下教学环境与抗疫形势的观点;加强线上课程的协作共建、避免多头操作和各自为政的观点;从校情基础实际以及教师特点出发，巧用信息平台、创新教学互动、丰富网络教学形式的观点;还有，精选教学内容、引入项目专题拓展，鼓励兴趣探究、倡导学生发展个性，关注情感心理、锁定学生心理障碍，重视体验反馈、关注实际学习效果等观点，都充满了教育智慧和辩证思维，该报告针对“后疫情”时期的学校教育教学工作，特别是当下线上教育阶段的十大应对策略站位高、思维缜密、措施科学，对我区中小学战胜当下疫情危机和灾难将发挥积极作用，对更好地推进全区课程改革将产生深远影响。

近年来，各地教育行政部门普遍以刚性文件或制度规定校长、教师培训课时量，如“十三五”期间中级职称教师240学时、高级职称教师540学时的规定，各地针对不同类型教育管理者、教师专题的研修班也如火如荼地推进，但无一例外，这些培训研修班都是行政部门单方面主导的办班组织和内容设计，沿用的仍是计划经济思维，大一统地规定培训科目，参与者“没吃饱”“没吃好”现象相当普遍。

令人倍感欣慰的是，此次笔者在线上发起的公益讲座，由于注重质量效果，云南、四川、山西、上海等省市教育行政部门及相关学校均将其列入校长和教师教育学分。笔者也由此获得启发，将来，我们的教师培训课程可否尝试一条新路，如果有完整的培训档案，学员有良好的培训学习记录及成果，我们能否采用鉴定而非评审的方式，给优质的教师培训课程“开绿灯”呢？

此次线上公益培训，留给笔者的思考良多，它让笔者看到了教师研修及指导工作中的新希望、新动力。作为教育行政和业务指导部门，有必要改换一下思路，让培训真正成为中小学一线教师的一项福利，而不是负担。

（作者单位：上海市虹口区基础教育课程管理与指导中心）

责任编辑：李香玉