对信息技术辅助小学数学教学的研究

陈卫 倪子芳

【摘  要】  为了推进信息技术与课程教学的有机结合，对信息技术辅助小学数学教学进行研究，教师选择与数学知识点相关的生活实例或小故事，利用信息技术创设数学教学情境，丰富教学形式，加强学生的数学实践能力;通过信息技术培养学生的抽象思维能力，加强对空间几何问题知识的理解和把握;信息技术引导学生进行合作学习，帮助教师组织学生小组讨论，通过合作式学习增强学生主动性，从而提高小学数学教学效率。

【关键词】  信息技术;多媒体;数学教学;辅助工具

信息技术与小学数学教学的结合，能够体现数学学科的连续性和逻辑性，将信息技术作为教师完成教学活动的主要辅助工具，充分改变了传统教学模式，借助声音、文字以及视频等手段进行多维一体教学，更加直观立体地展现出抽象图形和公式定理。融合信息技术的教学方式还能够调动学生的多个感官，通过动画等方式进行教学，调动小学生学习的积极性，将学生带入教学情境，结合听、说、读、写使教学内容更加具象化，刺激学生的感官思维，培养小学生的主观能动性和思维创新能力，为数学知识的吸收创造条件。为了促进信息技术在数学教学中的高效应用，要求教师熟练掌握信息技术并将其运用到教学活动中。但在信息技术的整合过程中仍存在一些问题，例如，数学教案无法适应现代化教育需求，不能及时更新信息技术教学理念，按照课件内容灌输教学或者课件内容多数无关教学，未尊重学生的主体地位……针对这些问题，本文以某小学为例，对信息技术辅助小学数学教学进行研究，响应新课改政策，推动小学生认知规律的形成与发展。

一、利用信息技术创设数学教学情境，丰富教学形式

利用信息技术将数学与实际生活联系起来，培养学生的实践能力，并创设教学情境，丰富教学形式和内容。教师要积极合理地组织教学内容，通过多媒体教学让学生直观了解学习内容。创造数学情境时，可以选择与知识点相关的生活实例、小故事等，促进学生关注数学学习与生活的联系。例如，在讲解《100以内的加法和减法》时，教师可以播放一段居民在商场购物的视频，通过信息技术将交易过程中所用到的加减法呈现出来，使学生快速形成本节数学课堂的学习动机，再对加减法的运算法则进行讲解。合理运用多媒体教学，创设数学就在身边的教学情境。例如，运用本节课所学到的加减法，扮演商场的卖家和买家，使用一百元以内的钱币进行商品买卖。这一方式能够有效增强学生的实践能力，使学生在游戏中巩固知识，运用加法与减法解决生活中的问题。教师对课堂教学内容进行梳理，拉近小学生与数学的距离。数学教学与信息技术的整合中，可以借助多媒体设计小游戏等，提高学生对数学课程学习的兴趣，掌握数学基础知识。例如，在讲解“周长”这一知识点时，可以创造一片树叶上面有一只蚂蚁的教学情境，PPT播放蚂蚁爬叶子一周后又回到原点的动画，在讲解周长知识前调动学生的学习兴趣，通过情境引入明确本堂课的教学目的，并激发学生的学习兴趣和学习欲望，教师再对动画进行总结，即叶子一周长度就是叶子周长，引导学生用自己的语言表达对叶子周长的理解，明确本节课的学习目的，灵活结合信息技术与教学活动，加强学生的数学实践能力。

二、信息技术辅助培养学生的抽象思维能力

由于小学生对抽象的数学知识的学习较为困难，抽象思维弱于形象思维，教师要通过信息技术的辅助培养学生的抽象思维能力，将抽象难懂的数学知识点具象化，转换为学生可以接受的动画、语音以及文字，将信息技术有效整合到小学数学教学中。例如，在讲解空间几何思维能力较强的数学问题时，教师可以通过动画演示，将几何体表面涂上不同颜色，在屏幕上旋转，促进学生空间想象力的培养。在几何体积算法的课堂中，教师可以将几何体切割成体积是1立方厘米的单元，通过切割演示加深对学生的刺激，培养学生的主观能动性，理解空间几何问题。再如，学习“图形转化”一课时，老师首先问一个问题：什么时候需要转化？将基本概念引入学生的脑海，提出问题：观察以下两个图形，哪个图形的周长更长？学生口述比较两个图形的周长的方法，老师提出：在什么情况下需要进行转化？为什么需要转换两个图形？有些学生可能会回答：在比较周长时，可以转换，并且比较简单。转换图形必须结合特定的情况，教师使用多媒体设备来延长和缩短图形的周长，以便学生可以更清晰地看到更改图形周长的过程。

教师要充分发挥信息技术的形象性特征，通过直观图和三视图帮助学生形成逻辑思维能力。例如，在讲解“角的初步认识”时，可以搜集大量有角度及无角度的图片进行对比，并制作成PPT教学课件，引导学生观察这两组图片的异同点，在学生可接受的范畴内进行教学。教师可以利用教室内桌椅等有棱角的物品进行举例说明，直观观察图形，使小学生初步认识角。教师可以通过多媒体技术向学生连续展示不同的角，并对各种角的特点进行说明，避免传统板书教学方法，保证课堂的连贯性。教师要鼓励学生在电子屏幕前利用三角尺等作图工具绘制角，增强师生间的互动。除此之外，教师还可以配合音乐讲解教学内容，调动学生的积极性与创造力，加深感官刺激，提高学习效率。

三、信息技术引导学生进行合作学习

信息技术辅助数学教学能够充分推动学生合作学习的展开。在多媒体技术引导下对学生的学习任务进行合理分工，以小组合作方式进行教学，突出学生在课堂中的主体地位。在课堂教学过程中建立学习小组，让学生与学生共同协作，讨论问题。教师要明确学生合作学习的任务目标，讲授新的知识点之后，选取适合学生合作学习的数学问题，提出有关新知识点的实践问题，将合作学习要求通过多媒体屏幕展示出来，增强学生之间的互助能力和协作精神，有效促进学生对数学知识的理解。学生以小组合作方式一起制作数学教学课件，丰富其动手能力和创新意识，共同参与数学教学过程。另一方面，教师要将教学重点和难点通过多媒体展现出来，注重自身的引导与点拨作用，还可以布置与数学相关的课外实践活动，培养学生交流探究的学习习惯，在学生自行理解数学知识的基础上，对各学习小组进行指导。例如，在讲解“正负数概念”时，教师通过多媒体展示高山和盆地的图片，让学习小组讨论如何用正负数表示意义相反的量，并以小组为单位，对生活中正负数的其他应用进行说明。教师可以利用信息技术的手写笔功能，小组合作用正负数来表示海拔高度，从而培养学生的合作能力和创新意识。信息技术能够有效帮助教师组织学生合作学习的过程。例如，在进行课堂小游戏时，不仅能够带动所有学生参与教学，信息技术的电子白板计时功能促进教师更好地组织课堂，通过合作式学习增强学生的主动性，提高数学学习效果。

信息技术要服务于教学，需要加强对教师的现代教育技術培训，注重信息资源的开发利用，在辅助小学数学的实际教学过程中，应注意对信息技术的适度安排，避免数学课件的动画效果过于形象化。除此之外，信息技术手段也在不断更新，教师要持续优化现代信息技术教学模式，提升小学数学教学质量与效率。

【参考文献】

[1]郭宏莺.新课程改革背景下信息技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2020（06）：146+148.

[2]梁春丽.信息技术在小学数学教学中的辅助作用探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：155.

[3]刘春香.浅谈小学数学课程与信息技术的深度融合[J].学周刊，2020（06）：136.