着眼于主题的教育价值挖掘的核心素养培育

许红艳

[摘 要] 阅读既是初中英语学习的必备技能，也是提高其他语言知识水平的必经之路，它的双重属性决定了英语阅读在学科教学中的重要地位。在初中英语阅读教学中，要以主题意义为核心，开展深度阅读活动，促进英语核心素养教学的落地与生长。

[关键词] 初中英语;主题意义;核心素养

阅读既是初中英语学习的必备技能，也是提高其他语言知识水平的必经之路，它的双重属性决定了英语阅读在学科教学中的重要地位。它还能帮助学生锻造核心素养，让他们在语篇解读与思想碰撞中感受文化的力量及思维的延伸。然而，在新课程改革推行多年的现今课堂，仍有教师将初中英语阅读课当成应试的“练兵场”，按部就班地进行文段翻译与知识点解析，学生仅作为接受知识的容器。或许他们可以将优美文句熟记于心，可以将语法搭配倒背如流，但作为阅读本身的理解与技能却堪忧。为此，我们倡导初中英语阅读课应基于主题意义展开共同学习。正如初中英语新课程标准所要求，英语课程应当把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本文笔者以主题意义为视角，从英语阅读课目标明确、紧扣主题创设语境以及尊重学生多维思考三个方面入手，浅析如何在初中英语阅读课中以主题意义为核心，将培养学生的核心素养真正落实。

一、明确目标，融合课程主题与素养提升

对课程目标的解读程度，决定了教学深度与辐射宽度。为此，作为课堂的主导以及教学设计的“总导演”，教师首先应做到最大限度地分析与理解课程目标，把握所教单元内容的“主线”，再细化到知识与能力、过程与方法、情感态度价值观多个维度达成期望进行整合，将它们渗透到具体的教学步骤与活动设计中。在初中英语主题阅读教学中，要将主题意义贯穿始终，并将核心素养的提升融入其中，让学生围绕一个主题展开探索、思考与互动，进而锻炼他们的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力。这既是提高阅读兴趣点的方法，也是提升多元素养的过程。

在八年级下册Unit 5 Good manners ReadingII中，教师希望学生通过阅读，不仅掌握文中涉及的Words、Phrases、Sentences的含义与用法，更能To read further and learn more different countries about manners. 为此，在实际教学中，要加入更多文化熏陶的元素。教学步骤如下：

Step. Further reading

Teacher： Show some pictures about new phrases. Teach students read and learn.

Teacher： Read the passage carefully and make the mind map in groups.

Ask and answer：

Paragraph1：

1.How do the people kiss in greeting in Northern Europe？

2.Which two people can't kiss in greeting？

Paragraph2：

1.Is it polite or rude to cross the legs in the Asia？

2. What does the “thumbs up” sign mean in China and in the USA？

3. Who often gives you the “thumbs up” sign？

Paragraph3：

1. Do you make any noise while eating？

2. How do you eat noodles without any noise in China？

在此过程中，学生既实现独立阅读，又能使得口语表达、合作探究、思维延伸及文化拓展得到充分的训练，同时也培养了学生思考与阅读结合的良好习惯。多维并举，多点开花。

二、紧扣主题，兼顾语境创设与目标落地

有效的活动设计与语境创设，需要教师对课程主题、教学目标有着充分的认知，更要对学生在核心素养形成的各个板块的需求进行摸底。合理的語境创设，不仅让学生灵活掌握语言知识，还能在有意义的活动中，深刻体会情感变化与价值观影响。主题意义的魅力就在于，它可以让课堂既多样又不松散，让目标既明确又不刻板。

如在七年级上册Unit 6 Food and lifestyle Reading 1，教师紧扣主题，开了一个“有伏笔”的头。

1.Warm-up

Show students some pictures about food and ask them to tell the names.

2.Have a free talk

What do you usually have for breakfast？ Do you have lunch at school？ What do you have for dinner？

Are you hungry between breakfast and lunch/between lunch and dinner？ What do you have between meals？

You eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit？

3.Work in pairs

A： Do you always have 3 meals every day？ B： …

A：What do you have for meals？ B： …

A： What do you eat between meals？ B： …

A： Oh，you eat a lot of things a day. Do you exercise to keep fit？

B： …

通过一些食物的图片，帮助学生回忆有关食物的词汇，扫除对话时的单词障碍;在Free talk 中引入meal、between等生词，有助于学生扫除阅读文本时的单词障碍;通过对话操练让学生了解我们一日三餐吃的和平时做的锻炼，就是lifestyle，成功导入本课的主题。

三、围绕主题，尊重分层发展与多维思考

在英语课堂教学中，或许教学活动可以提前安排，但真实课堂的灵活性与多样性考验着教师的个人素质与教学理念。以往的阅读公开课，有的教师将阅读课堂“排练”得滴水不漏，层层推进的问题学生踊跃举手回答。看似围绕主题意义的阅读探究，实际上是一场按部就班的课堂表演。真正融入思考的阅读，才能产生专属于自己的独立想法。倘若不是风马牛不相及，教师都应该允许不同声音的存在，让学生针对不同的关注点展开思考与想象。同时，我们也应对学生的成长报以动态评价的模式与良好期待的长远眼光，看到每一个层次的学生相较于自身取得的进步，并给予他们对应的训练与展示机会。

九年级上册Unit 4 Growing up Reading 2向学生展示了NBA球星Spud Webb的心路历程。基于对班级学情的分析，我们设置了以下分层目标及对应的达成率。

1.95% students learn to grasp the important words，phrases and sentences.

2.90% students learn something about Webbs growing experiences and NBA.

3.85% students learn not to give up easily.

为此，在简单阅读分享及知识点操练环节，教师给予了水平相对一般的同学更多机会，并及时言语鼓励与适当矫正。在延伸活动环节，教师尽可能让每一个学生都有充分思考与表达的权利，并尊重他们不同价值导向下的不同观点。

通过学习与熏陶，学生可以毫無保留地说出自己的梦想及所应付出的行动，也将实现互相激励、共同进步，这对于他们的核心素养与价值观升级起到推波助澜的作用。

总而言之，教师要打破英语阅读的碎片化与功利性，将主题意义贯穿教学全程，将中心要义作为各项教学环节的风向标，并与学生共同探寻与主题相关的文化和精神，让核心素养的培养与教材知识的掌握相互协调、交相呼应。

参考文献：

[1]袁丽琴.“主题、意义、情感”教学模式探究——原版英语绘本在初中英语拓展性课程中的应用[J].英语教师，2018（11）.

[2]陈亚红.初中英语主题阅读策略探究[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019（6）.

（责任编辑：吕研）