关于立德树人的再思考

陈慧

纵观当今社会现象：学校教育和个体成长，都不仅追求学生“满分”，更要让学生“满足”和家长“满意”。从活动式的“学雷锋一阵风”，到全体国民的“摔倒老人不敢扶”;从觉得德育就是热闹的活动、就是班主任的事，到学科渗透不足到家庭教育力量缺失，甚至片面追求分数至上、升学率至上等现象，立德树人的推进和落实还大量存在薄弱环节和突出问题。一是目标缺乏系统性，各学段育人目标层次不清，甚至错位，缺乏完整性和有序性，不符合学生的认知规律和成长规律。二是内容脱离生活性，德育如果脱离了学生生活实际，就会存在口号化、概念化现象，缺乏该有的针对性和感染力。三是课程脱离综合性，我们往往重视了品德与生活、品德与社会、思想政治等德育学科的主渠道作用，却忽视和淡化了其它学科的德育功能;重视了德育理论与知识的传授，忽视了学生的德育实践能力的培养等。

教育事业应该以德育为先、能力为重、身心两健、全面发展，不是口头说教、片面追求、机械训练或简单的“大一统”“一刀切”。立德与树人，要有阶段划分，要有课程体系，要有实践体验，它该是人人的、全程的、终身的。

作为基层小学管理者，我想，立德树人要落地，就该从细、小、实上下功夫。有了对立德树人的再思考，我们该从以下五个方面人手做积极研究和行动落实。

坚持问题导向。查摆学生品德、教师师德、家庭美德、社会公德层面的问题、现象及困惑，在学校不同层面，开展座谈、走访、对话等研究，学会用科学的方法，对未成年人思想道德建设做出科学研判、动态引导和行动研究。

聚焦核心素养。聚焦学生六个维度（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）的核心素养发展需要，结合校风、家风、师风、学风要求明确各学段育人目标、内容、途径、方法、管理、评价六个方面的要求，让学校德育工作纵向衔接、横向贯通、分层递进、螺旋上升。

落实课程要求。发挥课堂教学主渠道作用，强化国家课程体系中的德育渗透，注重构建具有校本特色的德育课程体系，以学生自我教育、自主管理为主，积极开展丰富多彩的团队活动，有效推进社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、“爱上阅读”“三爱三节”等主题教育及实践活动。

推动集成创新。树立“大教育观”“大德育观”，以理想信念教育、安全文明教育、心理健康教育为重点，打通“学校、家庭、社会”的教育壁垒，集聚德育团队、社区志愿者和公益社会组织的组合拳力量，推进资源“互联网+”，方法“新思维+”，加强战略式合作，推动协作式创新。

完善大德育体系。坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，推进校园文化打造的新常态，构建起课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人的长效机制。

立德树人是永不竣工的工程，教育研究的话题总是具有无穷的吸引力和挑战性，在推进学校持续发展、学生健康成长的过程中，我愿意始終用“做好老师”的心态去创新，用“做好学生”的谦卑去合作，用教育家的情怀，让脑袋思考、让脚板研究、让心胸容人，做一名“思想的实践者”和“实践的思想者”。