适应教师资格证国考，积极推进三教改革

王路青 侯琳波

【摘要】师范院校要紧紧围绕教师资格证“国考”的指向，大力推进“三教”改革，把师资队伍建设、教材建设和教法优化作为专项攻坚任务抓实、抓好、抓出成效，助力人才培养质量的提升。

【关键词】教师资格证考试  三教改革  问题  对策

推进职业教育教师、教材、教法“三教”改革成为当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要手段。改革的主线是深化产教融合、校企合作、联动共赢，目标是实现理、实结合，教、学结合，提高教学的针对性、职业性、实用性，提升人才培养水平。其中，教师改革是关键;教材改革是载体;教法改革是核心。师范院校，培养的学生是以教师为职业，具有职业教育的共性，又具有师范教育的个性，应适应教师资格证“国考”的要求，有针对性地推进“三教”改革，优化人才培养模式。只有这样，我们培养的学生才能有效促进综合素质的提升，才能更好地适应社会需求，才能为区域教育事业繁荣发挥积极作用。

一、现实情况

自2015年教师资格证“国考”推行以来，教师资格证考试内容增加了，考试难度加大了，报考条件提高了，入职要求提升了。教师资格证考试制度的改革初步实现了国家严格教师职业准入，保障教师队伍质量的目标，为培养素质高、能力强的教师提供有力的支撑。考试改革实施以来，效果是明显的，反响是积极的。近年，职业教育“三教”改革成为了职教界的热门话题，《国家职业教育改革实施方案》重磅落地，对职业教育提出了全方位的改革设想，职业教育迎来了新的春天。国家对职业教育的重视程度前所未有，在政策支持、法律保障方面举措都是史无前例的。2019年，国家出台关于职业教育改革的文件20余个，中央主要领导多次深入职校实地调研，开展职教改革问诊把脉。职业院校的改革力度也是前所未有的，诊断把脉与全面优化结合推进也是史无前例的。中央高层深入基层实地调研，推动改革进程，各类职业学校也都积极跟进，纷纷探索“三教”改革的路径，思考“三教”改革的策略，积极推进师资队伍建设，开发多媒体教材，优化教育教学。各种职教论坛、研讨都离不开“三教”改革主题，全国上下掀起了“三教”改革热潮。师范院校也在积极推进适用“国考”新形势的“三教”改革，旨在提高教育教学质量，提高学生的综合素养，提高师资队伍水平。

二、存在问题

總体来说，目前“三教”改革对于实力雄厚的职教来说是比较顺畅的，更多的学校推行比较困难，表现为畅想得多，落地的少;接天线的多，接地气的少;纸上文章多，实际操作少。

（一）教师队伍建设方面

教师“量”尚且不足，“质”更无法保障。表现在：一是教师的数量不够，课务重，超负荷工作。调研数据显示有些师范院校生师比达到27：1，远远大于国家行业标准。他们首先考虑的是教师补充的问题，哪有心思考虑队伍建设？二是“双师”型教师量少，“双证教师”占比22.5%，“双能教师”占比35.6%，综合两项“双师”型教师实际不足40%，远远低于职校标准要求，岗位实践技能缺乏。三是教师培养渠道不畅，外出学习培训、企业挂职锻炼的覆盖面不广，只有少数人有这种机会，学校不到10%的教师能顺利完成5年360学时的基本要求。四是现代学徒制实施不力，绝大多数学校没有推行该项工程，在实习和顶岗实习中过程中校企之间存在利益诉求差异，培养动力不足。

（二）教材建设方面

目前，教材市场混乱，良莠不齐，各式版本教材都相继推出，扰乱了教材市场秩序，特别是教师资格证考试的辅导用书因为没有指导用书，教材更是琳琅满目，少则几十个版本，多则上百种版本。从教材的总体情况来看，表现出以下问题：一是教材基本上以传统意义的纸质教材为主，活页式教材、工作手册式教材尚未使用。内容上更重视理论知识的传授，忽视实践活动的开展。二是教材更新慢，很多都是多年前的版本，远不能达到“每 3 年修订 1 次教材”的要求。三是教材征订随意性比较大，今天用张三的，明天李四的，说变就变，缺乏延续性、整体性。四是课程资源少，基本上没有链接在线课程平台、微课、案例集等资源，不符合教师资格证“国考”重实践、重能力、重实操的要求。

（三）教法改革方面

一是传统教学方法依然是主流，教师的主体意识没有完全改变，课堂的实践活动比较少。每天的课务，基本上排得满满的，有时晚上还有课，结果是“教师辛苦”“学生痛苦”，职业教育的目的达不到。二是借鉴别人经验的比较普遍，“东”学一点，“西”学一点，缺乏深层的学习，系统性不够，而积极探索适合自身教学方法的比较少，常常是“东施效颦”“邯郸学步”。三是信息化手段利用欠缺，云班课、泛化课之类基本没有推行，智慧课堂、慕课平台尚在探索之中，多媒体使用更多的是替代板书，呈现讲述内容。四是课堂多立足教材，关照专业知识的传授，忽视了职业能力的培养。功能室、实训仿真利用率非常低，实践活动相对较少。五是教学上存在“两张皮”现象，比赛课、示范课与常规课的教学模式不甚一致。作秀务虚的多，接地务实的少。

三、问题归因

（一）观念滞后

一是缺乏创新精神。过于重视一个“稳”字，没有放眼看世界，与时俱进破旧立新，从根本上思考创新发展，“国考”代替了“省考”，但教育教学工作依然是按部就班，萧规曹随，导致故步自封，工作时时被动，处处受制;二是工作上疲于应付。师资本来就不足，行政事务繁杂，兼职人员队伍庞大，淡化了教育教学，育人工作重视不够，专职教师地位不高，教学团队建设不力，教育科学研究动力不足，教育教学改革活力不强;三是人才培养动力不足。现代竞争的关键是人才，是激发人才活力。教师学习的机会少，实践经验欠缺，知识更新受掣，核心利益得不到保证，评价机制不科学，教师的积极性、主动性、创造性难以发挥。

（二）投入有限

建设需要资金。学校的建设资金多数源于项目建设，薄弱学校获得项目的机会少，资金来源口径窄，依然停留在“保运转”的层面，怎么有精力去思考改革征程呢？“国考”重视实践能力，那么，师范院校就必须建设各式各样的功能室，让学生有动手操作的机会;必须经常性开展见习活动，让学生亲临其境得到濡染;必须保证教师外出学习接受充电，不断提升自身素养。这些都需要钱的支撑。因此，学校亟需要理顺各种关系，赢得上级财政支持，有效依托项目建设筹措资金，双管齐下，获得真金白银，才能稳步推进可持续发展的源泉。

四、策略与建议

（1）校企深度融合，把好教师队伍建设关。调整教师准入制度，改变入职“唯学历”“唯文凭”的倾向，吸收一批既能教理论又能教实践的“双师型”教师充实师资队伍，引入行业精英入校兼职，特别是有基础教育实战经验的优秀教师，可以适当降低门槛;建立健全“名师”“好教师”“合格教师”考核标准，建立激励机制，实行动态管理，实施弹性绩效，激发教师内需动力，引导教师专业发展;真正落实5年一周期的教师轮训制度和新教师1年教育见习及3年企业实践制度，下派教师到小学、幼儿园锻炼，深入一线了解基础教育现状，在历练中提升教师专业水平;借助教育集团这一平台，理顺校企关系，双方结成命运共同体，扎实推进现代学徒制，保障实习实训和顶岗实习的效果;组建教学创新团队和教学研究团队，凝聚集体智慧，合作交流，取长补短，互相促进，合作共赢。

（2）行政介入干预，把好教材建设关。深入师生，倾听对教材的意见，组织专家学者开展教材论证会，优选行业精英开发的立体化模块教材，建立严格的教材管理制度，优先选用活页式教材、工作手册式教材;出台政策，鼓励切合实际的校本教材建设，结合自身编写实用性、科学性、个性化的教材，嵌入真题讲解分析、应试技巧讲解和面试模拟训练评价的内容;加强项目引领，以精品课程建设为抓手，吸纳前沿知识和成功经验，扩充课程资源，融入新技术、新工艺、新流程、新規范，加强课程建设，如学前专业要关照“幼儿园与家庭、社会”“幼儿活动与指导”“幼儿教育基础”“儿童学习与发展”“职业道德与专业发展”“教育实践”6个学习领域;沉底调研，面向职场，配合“课证融合”，特别是“教师资格证考试”要求改进教材，培养学生综合素质，提升学生适应社会需求能力。

（3）加强校本研训，把好教法优化关。加强校本研训，加强教师合作，教研活动要常态化，强化“次次有计划”“次次有主题”“次次有总结”“次次有实效”，以基层为单位做好教育教学的研究工作，认真研究教师资格证的考试要求，在知识内容上增强与国考的粘合度，同时，给学生站起来和上讲台锻炼的机会，将理论知识转化为实践能力;遵循职业教育规律，强化实践活动，充分利用好各种功能房、实训室，综合选择情境教学法、项目教学法、案例教学法、合作探究法等，重视体验式教学的运用;校企合作，校校融合，建设多个教育实习和教学研究基地，架设“课堂”与“职场”间桥梁，产学研协同并进，促进教学的适用性、有效性;在信息化校园的基础上，建设智慧校园，充实个人云空间，提高信息化运用水平，发挥互联网+的作用，制作微课、云班课，通过线上线下混合式教学让学生内外兼修，有效消化所学知识。

五、结论

新的时期，提倡三教改革，是夯实职业教育人才培养的重大举措，是实现校企深度合作的有效途径。教师资格证考试采取“国考”，更注重了实际操作能力，注重了综合素养，注重了职业精神，保证了教师队伍的质量，是教育现代化的迫切要求。我们有理由相信，在“国考”背景下的有效推进“三教改革”，将为师范教育的高质量发展注入一支强心剂，为培养高素质的教师树立了风向标，从而促进“办人民满意教育”“办有质量的教育”成为现实，提高教育的整体质量，促进教育事业的健康可持续发展，提升国民的综合素质。

未来可期，路在脚下，砥砺前行，姹紫嫣红。

参考文献：

[1]谢榴花.高职院校师范生教师资格证国考应试能力提升路径探索[J].黑龙江科学，2020（11）.

[2]余俊帅.新时期高职院校学前教育专业“三教”改革探析[J].教育与职业，2020（12）.

基金项目：湖南省教育厅2016年科学研究项目《基于教师资格证“国考”背景下的师专人才培养模式研究》（项目编号：16C1521）阶段性成果。