独立学院英语专业培养应用型外语人才模块化教学研究与实践

摘 要： 应用型外语人才是具有较为扎实的语言基本功和综合的知识结构以及较强的创新能力的复合型人才结合体。为了培养该类型人才，作者针对模块化教学对学院英语专业学生《综合英语3》课程进行教学研究与实践，主要从教学内容模块化、课堂教学设计模块化、教学手段的模块化、教学评价模块化四方面着手。研究发现，模块化教学能够推动传统教学改革，提高教学效果，发展学生综合能力。

引 言

随着“一带一路”倡议的提出，我国经济结构与增長方式不断调整，外语应用型人才培养成为了我国外语教育发展的主流与共识。 应用型外语人才是具有较为扎实的语言基本功和综合的知识结构以及较强的创新能力的复合型人才结合体。因此，独立学院英语专业教学应不忘外语教育初心，肩负新的使命和责任，在保留传统英语教学的精髓下，从学生实际需求出发，优化课程设置，更新教学模式，变革教学手段，提高教师专业素养，培养出能够适应社会发展需求的高素质应用型外语人才。

综合英语程历来是独立学院英语专业的基础课程，定位为语言综合技能训练课。一方面，该课程旨在提高学生的英语语言综合能力，即听、说、读、写、译的能力;另一方面，综合英语课亦强调教师应传授学生学习英语的方法，培养学生课下自主学习英语的能力。 综合英语课程是英语专业学生学习其他课程的基础， 只有当学生具备了较强的英语语言综合运用能力才能更好地学习其他专业课程。

一、独立学院综合英语课现状

《高等学校英语专业英语教学大纲》明确提出，旨在培养“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才”。但在独立院校的实际教学中，其效果产出与大纲要求相距甚远，主要表现在：1）教学方式单一，缺乏创新。作为听说读写译兼具的综合科目，课堂依然以教师为主导，填鸭式灌输，教学手段单一，学生被动吸收，参与度不高。2）周学时较多，学生存在倦怠心理。3）课程内容繁杂，无法兼顾学生定点定人个性化培养，导致学生丧失主观能动性和学习兴趣。4）学生专业素养不高，不管是毕业从事教育、翻译还是管理等岗位，都缺乏过硬的专业本领和技能。

二、独立学院综合英语模块化教学改革主要内容和实践

模块化教学法（Modules of Employable Skills）， 简称MES，是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。运用到教学中，主要指依据学生不同的素质，就某一门课程的教学内容、教学目标，教学评价等设定不同的教学任务。结合教学大纲培养要求，将综合英语3课程教学进行了模块化改革。

一）教学内容模块化

传统综英教学是按照教材内容顺序逐一讲解。本研究将教学内容进行模块化重构，将语言和文化细化为：1.中外文化导入（包含于该课文相关的政治、经济、历史、时尚等文化背景介绍和思政教育融入），先入为主，让学生对文章形成宏观把控，更好地理解文章主题。以上海外语教育出版社《综合英语3》Unit 2 The Company Man为例，导入设计中外商业精英对比，马云，比尔盖茨等，结合其人生阅历让学生来总结商界大亨的特点以及中西方人对工作理念的差异。2.语言输入分为横向模块：词汇、句法、段落、语法，纵向即篇章结构，文章类型、行文思路、逻辑观点和写作技巧等。

二）课堂教学设计模块化

1.内容设计。无论是单纯的语言点讲解，还是系统的文化导入，都应与时俱进，寻找符合该年龄段学生感兴趣的话题来引入并扩展，能够起到一箭双雕的作用。

2.学生课堂活动设计。为了提高学生课堂参与度，可以利用课前值日报告， 小组讨论，组别PK， 成果汇报， 角色表演等多种形式来调激发学生兴趣，调动学习积极性。比如综英3 Unit 1 The Fresh Start，可以设计成角色表演，让学生更好地理解和巩固课文内容，同时也锻炼了其语言表达能力和表演胆量。

3.专业技能培养设计。作为一门语言综合技能课，除了给予学生适量的语言输入，更重要的还是要培养学生的语言运用输出能力。结合其未来职业导向，可以将学生划分为：教师组，翻译组，外贸组等，根据不同的教学任务，安排不同的组进行不同的成果展示。比如：教师组可以根据自己的风格讲解课后部分练习，翻译组可以针对翻译段落，进行口笔译，甚至简单的同声传译。目的性更明确，学生会更有动力。

三）教学手段模块化

单一的多媒体教学已无法满足新时代社会的发展和教育的需要，在以线下教学为主的模式下，充分借助线上网络平台，如超星学习通，Welearn等软件来丰富教学资源，增强学习动力，提高学习效率。

四）教学评价模块化

积极改变一考定终身的评价形式，利用模块评价和期末综合反馈有机结合的方式来体现日常教学中实践的重要性，进一步彰显模块化教学的优势。并且除了单一的教师评价，也可以适当增加他评，组评的占比，发挥学生一定的主体作用，增加参与度，从而有效推动教与学双向向好发展。

经过两个学期模块化教学在《综合英语3》课程中的运用和实践，作者发现学生积极性有了很大改变，从以前抱怨课时多到现在很期待上这门课，从不爱张嘴表现自己到不放过每一次机会，最直观的是期末平均成绩的提高。

结 语

相对于传统教学来说，模块化教学灵活性更强，丰富了过去应用型本科院校英语专业综合英语课程单调的教学形式，更加注重以学生为本的教学，将师生间的交流和互动以及个性化教学作为重点，教学目标更为明确，学生学习动力更强。模块化教学内容从表面上看各自独立，但实际上不同模块之间却存在着紧密的联系，能够充分培养学生的听说读写译综合能力，一定程度上彰显学生个性，为高年级其它专业课程的学习奠定了良好的基础，同时也积极推动教学相长，教学互惠。

参考文献

[1] 史志康. 综合教程3（第2版）[M]上海：上海外语教育出版社，2013

[2] 徐沛瑶. 应用型人才培养模式下本科院校英语专业改革与结构优化[J]. 新课程研究，2019（14）.

[3] 王勃. 应用型本科院校英语专业翻译课程模块化教学改革与实践[J]. 吉林广播电视大学学报，2019（2）.

作者简介： 黎贇（1987-），女，湖北宜昌人，三峡大学科技学院讲师，硕士，研究方向：英语教学