创造教育在游戏活动中的实践

喻丹

中国有句谚语，三岁看大，七岁看老。可以说，幼儿期养成的习惯能影响一个人的一生。最近，笔者发现当孩子们面对选择时，往往会商量半天也没有主意。这些孩子怎么连选择都不会呢？游戏活动时，总有孩子站在一旁犹犹豫豫，拿不定主意。之所以出现这样的情况，是因为孩子从小就被家长代替选择，被家长大包大揽。当孩子长大后，为了以示尊重，家长才给出选择的机会，但孩子却迷茫了。那么如何培养孩子独立自主的选择力呢？陶行知提出“六大解放”，根据这一理论，笔者尝试在幼儿的日常生活中，用以下的方法来培养孩子的选择力。

一、把选择权还给孩子

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿进行的活动，所以笔者经常问孩子：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后地说：“男女对抗赛、丢手绢、捉迷藏、跳绳……”对他们做出的选择，必须尊重，让孩子觉得游戏是他们自己的，可以自主选择自己喜欢的游戏。当孩子选择了“今天玩什么”后，笔者接着提问“你们想怎么来玩这个游戏呢”？此时，孩子们会提出各种各样的要求，有的合理，有的则不合理。针对他们提出的多种玩法，笔者让他们试一试。例如，玩游戏“点心店”时，有孩子提出想做我们本地的烧饼。于是，笔者放手给他去做，让他去尝试。

在教学中，角色扮演是幼儿游戏的重点，在游戏过程中，教师经常会安排能力强的孩子来扮演收银员、老鹰等，安排能力差的孩子扮演顾客、小鸡等。这样往往会导致有些孩子会放弃自己的选择，久而久之就放棄了选择的意识。因此，教师可让他们通过不同的角色扮演，去试一试、比一比，从而挖掘自身优势选择适合自己的角色，体验选择的快乐。

在游戏中，孩子对游戏材料的要求，不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。他们常常自发地就地取材，比如拿积木搭高楼大厦、火箭、机器人等。如果这时成人按照自己的标准加以评判，指责孩子，就会伤害孩子的自信心。而尊重孩子的选择，给孩子选择的空间，他们就会自然而然地产生创造力。

因游戏最符合幼儿的年龄特征，最能调动幼儿的积极性，所以他们常常玩了还想玩，总也玩不够。在这种情况下，教师可以在游戏前提问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”可以让他们自己选择合适的时间继续玩。

二、多给孩子选择的机会

在幼儿的日常生活中，都是教师规定了幼儿什么时间干什么？怎么干？幼儿只是被动地按照教师的要求作息。怎样培养幼儿主动选择的权利呢？使他们学会选择呢？笔者尝试将自选这一形式引入幼儿的日常生活当中，为此开展了自选进餐、自选值日等活动，给予孩子选择的机会。进餐是幼儿日常生活的重要环节，进餐的好坏直接影响幼儿的生长发育和身心健康。先前，笔者是根据幼儿的进食量分配饭菜，受饭店自助餐的启发，跟班上其他老师商量后，决定将饭量分配制度改为自选。例如，班上饭量比较小的孩子，平时拿到饭就发愁，顿顿都要吃到最后。实施自选进餐饭量制度后，他们不但增加了进餐的兴趣，也意识到了自己选择的权利和责任，越来越愿意参与选择，说出自己真实的需要，不再犹犹豫豫，能自己拿主意。

孩子们都比较喜欢值日生工作，以前的值日生都是笔者安排，如果放手让孩子们自主选择呢？一定是培养他们选择能力的好机会。因此，笔者把属于孩子选择的权利交还给他们。实践证明，孩子们都能做出自己的选择，对自选的值日项目充满兴趣，都能认真负责地做好各项工作。

在我们的生命中，总是充满着各种各样的选择，而孩子们一次次的选择决定了他们的未来，不同的选择会使孩子的生命走向不同的方向，从而产生不同的命运和结局。选择没有对与错，重要的是要有选择的信心和选择的能力。而幼儿园是孩子七彩人生的起点，一切从选择开始。培养幼儿良好的选择力，是一项重要而复杂的工作，需要我们教育工作者不断地进行探索和创新。（作者单位：江苏省如东县掘港镇群力幼儿园）