图文解读助力学生英语思维能力提升

张晓华

摘要：本文以Can you run fast一课为例，基于教材、教师与学生三方视角，以语言习得、思维培养与立德树人为立足点，从“图片解读，激活思维”“问题导航，深化思维”和“巧妙留白，创新思维”三方面，谈图文解读助力小学生英语思维能力培养的基本策略。

关键词：图文解读   思维能力   策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”《中国学生发展核心素养》指出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”据此，要落实英语学科核心素养的培养，关键要培养和提升学生的思维能力。经过实践和研究发现，引导学生进行图文解读的方式对于培养学生的思维品质、帮助他们实现深度学习具有重要意义。

在实际教学中，由于教材更新不及时、教师个人素养存在差异、学生的学习理念发展不均衡等原因，导致在进行文本挖掘时，文本解读与图片解读的思路、目标定位与活动设计具有差异，最终体现为学生学科素养达成度各不相同，思维能力的发展也存在差异。要使一线教师在常规课堂教学中将学生的思维品质培养常态化，就要在策略方面给予足够的支持。

本文以小学新标准英语（三年级起点）四年级上册Can you run fast一课为例，基于教材、教师与学生三方视角，以语言习得、思维培养与立德树人为立足点，从“图片解读，激活思维”“问题导航，深化思维”和“巧妙留白，創新思维”这三个方面，谈图文解读助力小学生英语思维能力培养的基本策略。

一、 图片解读，激活思维

（一）看图识意，培养观察能力

观察是人们认识世界的重要方式之一，我们在英语课堂上也要培养学生的观察能力。学生在英语学习中经常被生词困扰，如何有效突破生词关，成为课堂教学的重中之重。建议教师从单词发音和生词语义两方面入手，用图片培养学生的观察能力，启发学生的思维，从而达成学习目标。如在sky一词的教学中，通过观看视频，学生对词音与词义都不太明白。这时，教师可先提供skate、fly等单词，引导学生读出单词sky的音;随后，教师展示同一意义的多张图片，引导学生猜测单词的汉语意思;最后再展示三组不同天空的图片，如晴天、大雾、晚霞，引导学生一边读词，一边通过观察图片来理解生词的意思。此活动一方面提升了学生运用自然拼读法准确读出生词的能力，另一方面培养了学生的观察能力和对比能力。同时，教师可让学生朗读句子“I like the blue sky.”，对学生进行环保理念的渗透。

（二）看图说话，发展想象能力

对图片进行充分的观察与思考，能帮助学生形成丰富的想象力。教师可设计恰当的活动，帮助学生从观察图片到预测情节，再到恰当共情，了解故事情节，感知人物情感的变化，发展想象能力。

还以本课为例。在教学中，教师可以先展示Part 2的1、3、5、7图片的一部分（将关键信息遮挡一部分），通过这种为学生提供有信息差的图片，引导学生说说“看到了什么”“可能会发生什么”。这样可以设置悬念，引发学生的讨论，使学生对课文充满兴趣。之后，教师再展示完整的图片，帮助学生进行图片解读。也许学生的语言和实际中的英语运用会有一定的差距，但让学生结合实际、展开想象所产生的价值和意义更大。

二、问题导航，深化思维

图片中隐含的信息往往包藏着深刻的思想精髓，而问题导航能帮助我们实现教学上的“走捷径”。教师可通过提出开放性的问题，以师生对话的形式帮助学生领悟语篇的主旨，感受文本的立意。如此，通过师生的共同思考、推理、判断、讨论等，实现思想领域上的共鸣。

（一）借力问题串，增加思维深度

高阶问题能帮助学生实现从浅表学习到深度学习的跨越。教师要优化提问方式，丰富提问内容，精准把握问题的难度，使提出的问题形成一定梯度的问题链，以多种策略增加学生思维的深度。以本课为例，可设计“How many games？ What games can they do？ Can you ask？ Can you answer？ Who is the winner？ How do you know that？ ”等问题，引导学生进行思维发散，理解文本脉络。

（二）借力图片串，扩大思维宽度

习近平总书记强调，学校要上好思政课，将德育的培养渗透到各个学科，以达到学科育人的目的。英语教师在教学活动中，要时刻关注学生的情感体验，帮助他们树立正确的人生观、价值观。

以小学新标准英语（三年级起点）四年级上册Can you run fast一课的课文内容为例。该课的课堂内容涉及三组比赛：跳高时大明挂在了树上;跳远时玲玲跳进了污水里;赛车时Sam的自行车爆胎了。教师可在每一组竞赛结束时，提出问题“Why does Sam/Daming win？ What would you say/do if you were Sam/Daming？ What do you think of Sam/Daming？”引导学生对每组竞赛的结果进行分析、总结，从低阶思维的语言习得发展到高阶思维的分析、评价、创造。鉴于学生的表达能力有限，教师在鼓励与肯定用英语表达的孩子的同时，要允许其他学生用汉语来辅助表达自己的情感，还要不失时机地对学生进行追问：“Why/Why not？ How do you know that？”想象力丰富了必然会促进思维的活跃，学生会想尽一切办法实现语言的表达，甚至可以脱离文本，走进生活，通过切身体验来拓展思维的宽度，并促进深度思考的产生。安全教育和德育渗透也在课堂的追问与交流中得到了实现与升华。

（三）借力大胆质疑，评测学习结果

在课堂教学中，教师惯用的问题策略是：以教师设置的问题为引子，解决教学中教师认为应重点解决的问题，评测理想中学生应达到的学习目标。这种做法看似能便捷地完成教学任务，却忽视了学生在学习中的主体地位，忽略了对学生问题意识的培养。根据深度学习的理论，教师在课初、课中和课尾应该有不同的关注点。比如，课初以图片解读的方式，引导学生针对文本或图片中隐藏的信息提出问题;课中以预设的问题为引导，解决重难点，获取知识;课尾再回到课初学生提出的问题，评价、考查学生的学习成果。以图片解读为引导，注重学生思维能力的培养始终贯穿整个课堂教学活动。

在以教师为主导、学生为主体的课堂中，只有把教材、学生问题和教师问题这三个方面进行有机结合，才能使教学内容动态化、情境化和生活化，从而有效提升学生的多种思维能力。

三、巧妙留白，创新思维

语言学习一定要经过“输入—内化—输出”这三个阶段，其中输出环节是学习成果的展示，学生的语言运用能力在这里得到体现。因此，课堂上教师要善于发挥留白的作用，在时间与空间上留白，在内容与形式上留白，以留白激发学生的思维，提升学生的语言运用能力。

（一）基于文本，创编chant

在对本课的重点进行强化巩固的环节，可给学生展示小chant：

Jump high， jump high， can you jump high？

Yes， I can. Yes， I can.

Ride fast， ride fast， can you ride fast？

No， I cant. No， I cant.

引导学生朗读之后，教师再引导学生根据已有的知识储备及本课所学的新知识，以小组为单位，进行新chant的创编与练习。这项活动既能实现新旧知识之间的连接，又能帮助学生在创编的过程中学会自主学习和相互合作，还能极大地促进学生创新能力的提高。

（二）基于主干，续编文本

基于文本主干续编文本，也是一种创新式的留白。在学习了教材中的四组游戏后，教师可为学生提供关键词与句型，以此作为语言支撑，让学生进行文本续编：

Can you__？

Yes， I can./No， I cant.

Im/Youre the winner.

教师可以引导学生想象一下，Sam还可能与哪位同学进行哪方面的比赛？结果如何？引导学生续编文本，进行语言输出，培养创新能力。

（三）基于绘本，输出语言

基于本课的核心内容与学习目标，教师可在读后环节，让学生学习教师自编版英文小绘本The Tortoise and the Hare，引导学生通过教师搭建的语言支架，进行语言的综合输出。

以图文解读助力小学生英语思维能力的培养，对于完成教学任务和促进学生的全面发展有着重要的现实意义。该研究依赖于教学团队持续不断地“学习—研究—实践—改进”，让培养理念在每一位教师心中落地、生根、发芽，真正服务于新时代教育发展的需要，培养出有思维品质的一代新人。

參考文献：

[1]唐冰.学思结合理念下小学“思维英语”的教学实践[J].教育科学论坛，2018（26）：35-38.

[2]张萍，霍丽红.指向高阶思维发展的优质课堂提问研究[J].福建教育，2019（5）.（作者单位：山东省荣成市教育教学研究培训中心）