试论初中学生艺术综合学习能力的提升策略

陈明霞

摘 要：教学的主要目标就是让学生把知识运用到探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并获得深切的体验。美术与社会生活方方面面的联系，使得美术学习不再是单纯的技能训练，更是一种文化学习，在广泛的文化情境中学习美术是新课程的理念

关键词：综合学习能力; 探究学习

中图分类号：G633.955           文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）11-012-001

中小学艺术新课程标准围绕艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科技四个学习内容，提高学生的人文素养，逐步发展感知与体验、创造与表现、反思与评价等方面的艺术能力，从而让学生提高生活情趣，形成关怀、友善、合作、分享、爱国等品质，为塑造健全人格，实现艺术能力和人文素养的综合发展奠定基础。基于此美术课程分为欣赏·评述、造型·表现、设计·应用、综合·探索四大学习领域，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探究，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。所以强调培养学生学习兴趣，强调参与合作、强调情感体验，注重培养学生创新精神尤为重要，“一切为了学生的发展”。在美术教学中，如何设置课程内容，有效利用教学资源，发展学生综合探究学习能力是新课标下值得思考的问题。针对课堂教学内容，我思考如下：

一、注重学科的渗透，培养学生艺术综合学习能力

教学的主要目标就是让学生把知识运用到探究实践中，亲历运用知识、获得经验、解决问题的全过程，并因此而获得深切的体验。课程改革重视综合实践，跨学科综合发展学生知识、能力、情感。在美术教学中，打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透、交融、综合化，有利于提高学生的综合素质。而美术与社会生活方方面面的联系，使得美术学习不再是单纯的技能训练，更是一种文化学习，在广泛的文化情境中学习美术是新课程的理念，所以，让学生走进生活，运用已学的知识技能去认识文化，交流文化，传承文化，从而发展良好的美术素养。例如利用一些博物馆、革命烈士纪念馆进行爱国主义教育的同时，鼓励学生用美术的形式去表达感想;教材中也有很多内容是把音乐、文学、自然等学科引入美术课堂，不仅丰富了美术课堂内容和知识，还能开阔学生视野。例如在七年级上册设计应用课程中，学习平面构成和立体构成的单元里，对现代科技和工艺材质的了解，能拓宽学生的视野和设计思维。对传统艺术的欣赏课程中，了解历史发展的概况和文化思想的变迁对理解作品有帮助，所以，美术课堂不再是传授技能的单一学习，因为内容的丰富，教学变得多元，学习的方式也因此可以从传授转变为收集资料、讨论、参观学习等等，从而培养学生综合学习能力。

二、注重课堂教学资源，提高学生艺术综合学习能力

捷克教育学家夸美纽斯说过：“知识的开端必须永远来自于感官。”美术是视觉艺术，我们要想学生轻松快捷地获取知识，最好的方法是利用直观教学原理，通过课件演示、实物呈现、参观等方式，让学生感受和体验，并在这一过程中不断启发和引导学生去认真观察和区别各种物象的具体特征，通过直观感受发展认识。在技能学习中，我注重多媒体视频展示和实物示范，一方面增加学生的学习兴趣，另一方面也让学生更直观地感受美术学习的魅力，我经常会给学生介绍当地的艺术展览信息，希望学生在课余能参观学习，在课堂中一起来分享学习心得，为教学提供更加丰富的信息和参考资料。在制作课件的时候，尽可能地利用图片，网络信息为学生提供较大的视野，结合音乐，融合相关的知识，使课堂知识容量大些、知识面广些、知识点多些。不仅要引导学生进行探究性学习，也为学生综合知识学习和探究性学习拓展了更为广阔的空间。

三、注重教学目标达成，深化学生艺术综合实践能力

探索研究学习是一种全新的学习方法，学生缺乏经验，有时候无目的的学习就成了乱糟糟的课堂，因此要想真正引导好学生进行学习，设定合理的目标，采用适当的方式给与学生多方面的支持和帮助非常重要。新课程美术的目标设定了知识目标、能力目标、情感目标三个层次，在课程内容上以鉴赏和表现为主，培养学生美术的能力和情感，教师的主要职责就是围绕课程内容为学生创设一种有利于探索研究学习的情境和途径，学生将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。教学方式注重学生主体性、注重过程、注重应用、注重体验、注重合作性等五个特征。与传统的教学活动相比，探索研究学习更注重学生的主体作用，强调给与学生开展自主性、探究性活动的空间。义务教育教科书中《仕女簪花》《耕牛战马》《盛世汴梁》《园林探幽》等教学内容就是需要教师分阶段设定目标，从文化历史、审美情趣、艺术表现等多方面让学生研究传统文化艺术，教学的方式也可以多元化，参观博物馆、艺术表演、文化讲座等方式可以加强学生自主学习的自觉性，为课堂探究活动奠定基础。

四、注重与校本课程的结合，拓展学生艺术综合学习能力

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，学习是内源性的，要与学生的原有生活知识经验相联系。这意味着学习是一种结合生活经验的体验。美术课堂可以利用当地的文化资源，丰富美术形式，如苏州的园林建筑、民居建筑等，让学生在生活的体验中明白美无处不在，成为一个能发现美、欣赏美、表现美的人，一个情感充沛的人。以我校的校本为例，在突出学生主体地位的基础上，从一切有利于学生积极性、主动性、创造性发挥的角度出发，积极引导学生参与活动和探究学习，利用当地的民俗文化，延伸美术课堂，让学生感受多样的美术形式，了解艺术服务生活的宗旨，鼓励学生在实践活动中充分地動脑、动口、动手，获得自我感知、自我陶冶、自我激励的效应，从而培养其探究学习的能力。如苏州地区的中秋习俗、年画等都会让学生感觉亲切，乐于研究学习，也可激发学生热爱家乡、热爱生活的情感。

开展探究性学习，是现代社会发展对学校教育提出的必然要求，它是当前我国基础教育改革的一个新生事物，是培养学生创新意识和各种能力的重要手段，也是课程改革的目标，在实现目标的路上，每个教师也在探索和发展。