探讨基于新教育理念的中小学建筑设计

黄晓

（佛山建筑设计院有限公司，广东佛山 528000）

0 引言

教育行为对于教育空间的模式与形态有着重要的影响，教育空间只有满足教育理念的要求，才能更好地为师生提供更好的学习、生活平台。新时代背景下，中小学教育理念不断进行着创新与改革，教育行为也在不断创新与完善。对于中小学建筑设计而言，要确保教育行为和场所相融合、相一致，并满足新教育理念下的教育教学工作要求。

1 新教育理念的内容与要旨

为了更好地满足中小学阶段学生的教育需求，我国近几年来都在进行着教育制度与模式的改革。传统教育模式下，教师一味将学习知识灌输给学生，这样的教学模式是单向的、单一的，学习过程缺乏交互性。新教育理念下，更加注重以下六方面的内容与要求：①个性化日程。学校通过为学生提供丰富的个性化课程，让兴趣引导学生组成一个“志同道合”的团体，进而为学生提供一个更好的成长成才环境；②混龄教育。通过开展混龄教育，使学生的身、心获得同步发展。学校可以根据自身的教育条件与需求，合理地设置混龄教育机构，或者建立相应的混龄班组群，专门设置混龄课程等途径，达到魂灵教育的目的；③平衡学习。在传统的教育模式下，学校、教师、家长、学生过于看重文化课成绩，而忽略了体育、艺术等课程的重要性。在平衡学习教育理念下，学校、教师要在时间与空间上给予学生相应的支持，使学生获得全面的发展；④非正式学习。教育教学活动不在受到固定教育场所的限制，学生可以在图书馆、教育连廊等场所进行学习；⑤教师工作室制度。在新教育理念下，学生可以采取走班学习的模式，让学生根据自己的兴趣自主选择教学班级与教学老师；⑥自主管理。学校不再设有专门的班级、班主任，逐步培养学生的自律意识与能力。

图1 新教育理念下的清远黄冈试验学校

2 新教育理念下中小学建筑设计要点分析

2.1 教学空间设计

对于教学空间而言，它不仅是教学核心单元，同时也是教育行为最基本、最重要的空间载体。在开展教学空间设计时，要突出教学空间的开放性特点，打破以往“盒子群”的空间布局方式。比如，可以将班级之间的隔墙用低柜、屏风等物品加以替代，增强教学空间的开放性、灵活性效果。一般来说，教学空间设计主要包含室内设施布局、教室大小以及空间布局三方面的内容。

2.1.1 室内设施布局设计

首先，设计期间应重点考虑新型教学设施的引进。传统的教学模式下，教室的正前方是讲台，在讲台的后面设置一排排的座位（如图2 所示）。这种室内布局方式对学生间的交流产生了阻碍作用。新教育理念下，室内布局可以采用围坐或两边面对面的座位排列形式。这样一来，可以使学生之间的交流互动更加方便，同时也有助于班级讨论活动的开展。其次，还可以将教室内的桌椅聚合在一起，拉近学生之间的空间与距离，也便于教师集中讲授、学生小组学习等教学活动的开展。

2.1.2 教室大小设计

我国对于教育方面的财政投入力度越来越大，在一些发达地区，中小学阶段已经实行了小班化、个别化的教育模式。中学班级中，学生的数量主要在40 人左右；小学班级中，学生的数量不能超过30 人。采用这一规模的中小学班级，其教学质量与效率有着大幅提高。总体而言，近几年来中小学教室的学生人均面积越来越大，在进行室内设计期间，既要考虑教学需求，又要确保学生的人均室内面积得到满足。

图2 传统教室布局平面

2.1.3 空间布局设计

中小学建筑的设计核心，是对各功能空间的高效、有序组织，提高教学空间、休息空间、活动场所等区域的整体性，并满足教育教学活动的空间需求。一方面，对于小学教室空间布局设计而言，尽可能融入“家”的要素与概念，并将教学空间与学生的休息、活动空间紧密结合在一起，为学生创造一个欢快、和谐的学习生活空间。另一方面，初中教学建筑设计期间，要将学生的休息活动空间和教学空间进行分隔设计。尤其对于休息活动空间布局设计时，要以班级为单位，确保学生的交流活动需求得以满足。另外，高中学生的教室布局设计，应确保教室与公共空间有着较多的接触，并且在教室功能设计上要满足高中阶段的学习需求。

2.2 非正式学习空间设计

研究表明，通过做好非计划、随意性学习空间的设计，能够有效激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的交流空间。以往所采用的教学建筑平面形式，其内部空间主要以内廊、外廊进行连接。虽然这一形式能够满足学生的交通疏散需求，但是过于单一的连廊空间形式，使教学建筑的单调性、枯燥性暴露无遗。在新教育理念的背景下，交通空间不仅要满足连接教育空间的功能，同时还要为师生之间、学生之间的交往活动和交流探讨提供相应的空间。一般来说，交通空间的形式主要以线性、节点为主，并作为骨架结构贯穿在整个校园中。交通空间的形态要具有复合性、开放性、层次性特点。所谓的复合性、层次性，就是要引入非正式学习空间，比如展厅、中轴线、展廊、活动设施以及绿化空间等，增强空间的趣味性效果，为学生提供一个良好的休憩、交流场所。此外，交通空间可采取的形式较为多样，也可通过加宽的方式，满足学生课间的聚集、交流、活动等行为的需求。

2.3 活动空间设计

首先，活动平台、阳台有着较强的公共性特点，此类平台设计过程中，要确保与室内空间有着良好的联系，进而为学生提供更大的活动区域。其次，要将更多的阳光引入室内，模糊室内空间和平台之间的界限，使室内的学生与户外环境产生更好的互动。具体设计环节中，可以适当降低建筑的体量与密度，相邻建筑之间营造一种高低错落的氛围，并在适当的空间中营造自然的活动平台。设计人员可以布置景观小品、建筑小品等，为学生之间的交流、活动提供良好的场所。其中，屋顶就是建筑中典型的开放空间，如果能将其有效利用，就可以为学生提供一个良好的活动平台。此外，底层架空也可以作为开放空间的重要组成部分。通过底层架空的方式，还能缓解学校用地紧张的问题。另外，设计期间还可通过引入水体、人工造湖、修建体育场的方式，为学生提供一个休憩、活动的室外场地（如图3 所示）。

图3 活动空间设计

2.4 交流空间设计

良好的交流可以提升学生的社交能力和表达能力，并使学生的学习压力得到及时的释放与缓解。交流空间设计环节中，一方面可以适当增加学校建筑中用于学生集会、交流的固定场所，比如专门进行“学生活动中心”的设计。另一方面，要合理利用学校的大会议室以及半开放特点的庭院。同时，还可以在图书馆内的特定区域设计学生交流空间。此外，适当扩充学校餐厅功能，在餐厅的走廊、出入口位置专门设立学生作品展厅，为学生提供良好的交流场所。

3 结束语

新教育理念背景下，要想做好中小学建筑设计，就要将“以人为本”作为基本原则，打破原有的建筑设计模式，有效提升教学空间、非正式学习空间以及交流空间、活动空间的整体设计质量，为学生提供一个良好的学习、生活场所。