在线课程“云层”式教学模式探讨——以景观植物设计课程为例

徐 敏

（江苏经贸职业技术学院艺术设计学院，江苏南京 211168）

在线课程是指将课程放到网上进行课程资源共享，课程不仅提供教材、习题、视频等传统课程资料，还建立学习讨论区，处理师生间、学生间的互动。在线课程有效地推动了课堂教学模式改革，从“以教师为中心、知识灌输为主”向“以学生为中心、教师为主导”的教学设计转变。

1 在线课程建设意义

景观植物设计是一门理论和实际应用紧密结合的课程。传统的教学过程中，学生要靠大量的课后时间去背植物的形态特征才能认知植物，这种教学过程枯燥乏味，难以激发学习兴趣，更无法实现较好的教学效果。为了解决这个难题，课程组积极开发课程资源，通过建设在线课程，利用图片、视频、软件、APP等学生容易感兴趣的信息化手段创设学习情境，从而促进教学改革，提高教学效果。

2 课程目标

景观植物设计课程是景观、环艺、园林等专业的基础课程，其目标是引导学生树立正确的绿色发展理念，培养学生了解常用景观植物、苗木市场行情，熟悉植物种植施工图的制图技术及规范，运用电脑辅助设计软件（CAD、Photoshop、Sketchup、Lumion）绘制出具有中国特色、中国文化、中国品牌、世界水平的景观植物设计图纸。

3 教学模式

课程采用的是线上云教学和线下层教学相结合的教学模式，从而锻炼学生的动手操作、归纳总结、创新设计能力。将线上视频、课件、课程资源、测验等云教学，与线下热身活动、植物游戏、讨论交流、实战操作、互动指导等教学环节层层递进式进行加工、整合，将理论知识转化为技能操作，进行流程化应用，从而实现线上线下深度融合，拓展学生的学习深度。

图1 线上线下“云层”式教学模式

4 教学实施方案

基于线上线下“云层”式教学模式，将教学过程设计为课前热身、课中实践、课后提升3个过程。依据课程的教学重难点，课堂围绕认植物、选植物、配植物、绘图纸、展图纸、改图纸6步分层展开教学。利用植物识别APP、抖音、淘宝、植物现场调研、微视频等认识植物；利用植物库、信息化电子教材选植物。利用组团模式、植物五层次法进行配植物；利用软件、设计流程法绘图纸；利用课程QQ群、拍照投屏、打印出图、课堂汇报展图作品；利用学生互评、自评、教师点评指导改图纸，使每个项目都能够清单化管理，流程化设计，使课程知识生动、形象、立体、清晰、高效。

图2 线下“层”教学

5 教学实施过程

5.1 课前热身

5.1.1 线上热身。学生课前观看慕课网推送的课件和视频，并完成视频中设置的提问。老师课前需做好视频观看人数、视频观看时长、QQ群文件相关资料下载人数、课前测验成绩、学生提问数统计。根据数据统计，及时了解学生对学习内容的掌握情况，以便及时调整教学设计，课中根据课前反馈侧重讲解错误率高的知识点，使教学内容更有针对性，提高课堂教学效率。

5.1.2 线下热身。以小组形式，进行线下现场植物调研，通过形色APP、微信小程序“花伴侣”等植物识别工具现场识别常用植物，掌握植物配置。并利用手机中的图像处理软件将现场调研植物制作成小视频，也可以通过线上云赏花的形式搜集植物视频和微故事，用于课中植物展示。

图3 课前热身

5.2 课中实践

5.2.1 线上实践。（1）娱乐工具变学习工具。课堂中充分利用手机中的娱乐APP，如淘宝、抖音、小红书、美图秀秀等。让学生明白这些工具不光是娱乐，还能转化为重要的学习工具，通过观看淘宝卖家的植物介绍、抖音中的植物美景等，了解当今植物苗木行情，包括苗木的价格、规格，发展趋势，使植物设计与市场行情相结合，结合这些APP的智能推送功能，学生能够更多地去了解相关视频，将课堂变得娱乐化、信息化。（2）强化线上提问、练习、讨论。借助微信小程序“慕课堂”，课堂发布提问、练习、讨论等活动，以便掌握学习课堂学习情况，并及时做出课堂反馈。

5.2.2 线下实践。线下设计丰富的教学活动，充分调动学生学习积极性和参与性。在活动中完成整个课堂认植物、选植物、配植物、绘图纸、展图纸、改图纸的6步分层式课堂教学。

（1）分享植物微故事。植物不仅有着极具个性的生物学特性，更拥有丝毫不逊于人类的思想感情和坚定的信念，课堂中通过植物微故事分享，突出“学习”与“故事”相交融的理念，增加课程设计“情感”。让学生更加深入地了解植物世界。

（2）非文字展示课堂。将知识转化为影像来展现，结合lumion软件模拟植物真实场景、植物猜猜猜、植物调研小视频、展示优秀学生作品、思维导图总结知识点、绘制植物设计、一对一课堂指导、作业点评、小组PK、总结流程化设计清单等非文字展示课堂内容，使课堂更加生动有趣。

5.3 课后提升

图4 课中实践

5.3.1 线上提升。教师通过线上发布公告，布置课后作业、课后巩固内容、拓展内容。学生利用慕课堂进一步自主学习相关内容拓展课件和视频，提升学习水平。结合课后问卷及时了解学生对课堂知识点的掌握情况。利用课程QQ群，展出课程优秀作品，以促进学生之间的交流与学习。通过优秀作品发布，鼓励更多的学生去关注课程的学习。

图5 课后提升

5.3.2 线下提升。学生利用课中绘制的植物设计实操视频，对照自身作业，查找问题，及时修订作业。目的是强化课堂所学技能，提高学生设计制图能力，攻克教学难点。以小组的形式开展课后线下讨论，提出问题或总结，并将讨论结果反馈于线上。

5.4 线上线下多层次考核

课程采用多层次考核，贯穿课前、课中、课后3个过程，并将线上、线下相结合。其中课前主要以线上测验成绩、线上学习数据为依据。课中以线上考勤、练习、讨论、提问，线下植物故事分享、植物调研汇报、设计作品展示为依据。课后以线上测验、评价、线下作业为依据，并将学生自评、互评、教师评价3方面结合，从而形成多层次的课程考核评价方式。

6 教学效果

线上线下“云层”式教学模式不是简单将线上线下进行叠加，而是鼓励学生带着问题来课堂，学生在课前认真地预习和思考，课堂以学生为主体，教师为主导，充分利用信息技术和信息资源，运用丰富的课堂活动将知识生动形象地展现出来，激发学生学习兴趣。课后结合项目，将学生带入植物设计师岗位情境中，从而实现线上线下的深度融合。

目前，景观植物设计在线课程应用到课堂教学中，取得了较好的效果。该课程一直在课程资源设计、教学活动设计、课程考核设计方面不断改进和完善，利用中国大学慕课平台、慕课堂小程序、学习强国等信息技术和信息资源，将党和国家的发展战略和建设成就融入到课程学习中。教学实践表明，在线开放课程的实施不仅实现了学生从被动到主动、从虚拟到真实、从灌输到互动的学习转变，还能给予全面及时的学习评价和反馈。建立和发展在线开放课程已经是势不可挡的趋势。