探究小学数学与信息技术整合的实践方法

黄代禄

摘要：

信息技术的运用为小学数学课堂教学提供了更多的可能，大大提高了课堂内容的承载量，让有限的课堂能够讲授更多的东西，既能考虑学生实际情况，寓教于乐，又能够高效实现教学目标、提质增效。数学概念具有较强的逻辑性和抽象性特征，教师必须不断提高信息技术运用能力，最大限度地发挥信息技术的教育教学价值，打破时间和空间对课堂的束缚，让课堂根据教学需要在大小、动静、远近、虚实之间灵活切换，满足小学生个性化的成长需要，提高学生的核心素养。

关键词：

小学数学;信息技术;实践方法

中图分类号：

G623.5;G434

文獻标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0295-01

引言：在信息技术的支持下，数学教师可以更方便地采用当今流行的教学方式和教学手段来丰富和优化自己的教学，让枯燥无味的数学课堂变得活跃起来、生动起来。而且学生也能在更为精彩的数学世界里去遨游，去探索数学世界的奥秘，激发学生学习数学的兴趣，同时也可以帮助学生掌握一定的计算机技巧和技能，帮助学生提高学习能力，从而提高学生的综合素质。

1小学数学与信息技术整合的意义

我国素质教育和新课程改革明确强调老师必须要注重教学内容和形式的有效革新，关注不同教学资源的合理利用以及组合，结合新时代背景之下教育教学改革的现实条件，将学生的自主学习与学科教学实践活动融为一体，以此来更好地实现教育教学的有效创新以及开拓。现代教育对老师提出了极高的要求，为了提高教学质量和教学效率，在小学数学教学实践之前数学老师需要做好充分的准备工作，关注与学生之间的沟通和交流，了解信息技术整合的相关策略及要求，不断调动学生的各项感官，实现学生不同器官的协调运用以及发展，只有这样才能够让学生在自主学习的过程中产生一定的学习学习兴趣。

2小学数学与信息技术整合的实践方法

2.1创设教学情境，激活学习氛围。数学知识来源于生活。因此，在数学教学过程中，教师要注意创造生活情境，引导学生贴近生活，感受数学知识的魅力，探讨数学问题，从而掌握解决数学问题的方法，以便于更好地运用到日常生活中。例如，教学“认识钟表”一课时，教师创设小红从早上7时起床到晚上11时进入梦乡的生活情境，配以动画来认识钟面特征及学习整时等知识，让学生在这个故事情节中主动去学习这些抽象的知识，同时利用课件依次出示花钟的表示时间，如4时整牵牛花开，5时整蔷薇花开，7时整睡莲开等。学生发现：原来时钟是整时的时候，分针总是指向12，而时针指几就是几时。在教学中教师通过创设动画情境，活跃课堂氛围，使原本枯燥无味的课堂变得生动有趣，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生不断深入学习。

2.2信息化教学，让概念引入具象化。“知其然知其所以然”，这是教师在数学概念教学过程中必须坚持的原则。对于数学概念，教师不仅要对概念的形成过程进行讲解，还应该通过多维度、多领域的例证，让学生在对比分析的过程中，掌握数学概念背后的规律性知识，形成对概念的科学、系统、全面的认知。在传统教学过程中，教师通常需要耗费大量的时间、精力来收集生活中的实物、案例，作为辅助工具来完成对抽象概念的形象演示，工作量大，且容易受到客观因素的影响，收集结果、呈现方式等具有较强的不确定性，不能有效完成补充教学的目的，学生也很难从中捕捉到相应的数学概念知识，教学效果甚微。因此，随着信息时代的来临，教师可以立足学生实际情况，借助信息技术，以创设符合小学生偏好的情境的方式来引入数学概念，让概念呈现动态化、直观化、可视化，简化学生理解难度，赋予枯燥的概念更多的生命力，在情感上引起学生共鸣，激发学生求知热情，在主动求索的过程中促进教学质量的提升。

以“长方体的认识”教学为例，教师可以先通过多媒体课件展示生活中常见的冰箱、鞋盒等，让学生对这些事物的特征进行总结，形成对长方体的感性认识。随后，教师引导学生对常见的长方体进行回顾和想象，于是，学生纷纷开动脑筋，大到如城市的高楼，小到如铅笔盒的橡皮擦等，千奇百怪，各式各样。在学生给出答案的时候，教师也可以及时从多媒体中调取学生所提出的事物，对学生的结果进行验证，提高课堂反馈的时效性，让学生能够通过人机交互、师生交互，获取对长方体概念的准确理解。

2.3及时给予肯定，激发学生们学习数学知识的热情。小学阶段的学生虽然年龄较小，但是他们的内心也非常敏感，极为在意外界对自身行为的评价与反馈，且当这种外界评价与反馈是积极的、正面的、向上的时候，他们很容易从中受到鼓舞与激励，从而更加干劲十足地朝着外界引导的这一方向发展。由小学阶段学生们的这一心理特征入手，我认为我们小学数学教师可以在自身的数学教学实践活动中及时给予学生们积极的肯定、评价与激励。这也是我们小学数学教学质量得以保障与提升的重要切入点。

例如，我在平时的数学教学活动中就会想方设法给予学生们积极的评价。比如当学生们在课堂上正确回答出问题之后，我会从语言上给予他们公开的表扬与鼓励，让这部分学生们从中体会到数学学习所带来的成功感，进而产生进一步学好数学知识的热情与积极性。

结论：总而言之，我们小学数学教师应当在自身的教育实践活动中积极探索提升本学科教学效率及质量的方式方法。如此，我们的小学生们才能从优质、高效的数学教学活动中获得更大的进步与发展。

参考文献：

[1]方静.探究小学数学教学质量提高措施[J].考试周刊，2018（8）：69-69.

[2]陈桂珍.信息技术与小学数学课程整合的实践研究[J].教育管理与艺术，2014（5）：101.

[3]张东生.信息技术与小学数学课程整合的研究与实践[J].新课程导学，2016（7）：29.