如何提高职业高中学生学习生物兴趣

王宇

（河北省承德市围场满族蒙古族自治县职业技术教育中心，河北 承德 068450）

一、兴趣在学习中的重要性

在长期应试教育的驱使下，我们有些时候心里不免急功近利，甚至会片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，我们就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂教学乏味，气氛沉闷。学生”碰壁”多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习的兴趣荡然无存。

教育家夸美纽斯也说：”兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的知识和能力只能来源于他们自身的学习活动。要打破上述僵局，必须培养学生学习数学的兴趣，引导他们自主发展，这是培养学生具备各方面能力的需要。因此我们只有顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，这样才能有效地培养学生在学习中的兴趣，从而促进学生主动、积极的学习。笔者谨就如何在教学实践中培养学生的学习兴趣谈一点不成熟的做法。

二、培养学生对生物学习兴趣的几种方法

“教是为了不教。”学生是学习生物的主体，要充分调动学生的主动性、积极性，就必须重视生物教学过程中学习兴趣的培养。

（一）培养兴趣的第一堂课。”好的开始是成功的一半”。如何在第一节课开始时就吸引学生的注意力，牵住学生的思维，引导学生对该学科的兴趣。关键在于教师对于第一堂课的教学，不仅仅只是一堂课，而应是一块敲开知识大门的砖。那样即使原本是对这门学科有偏见的学生也自然而然会被你牵到身边，吸引住了他。

例如一般第一节生物课，我不会讲新课，而是采用以下方式：首先，我会自我介绍，让学生对自己的老师要充满信心。然后，先让学生说说对生物的了解，之后由教师来介绍生物及其这门学科，并且会举许多的例子：如为什么不能空腹喝牛奶，为什么人会出汗？为什么苹果放久了会有股酒味，还有我国98年的洪灾、2003年的非典，2004年印度洋的海啸，2005年美国的卡里亚娜飓风以及2005至今的禽流感知道吗，了解吗？一下子就把学生吸引住了。让学生体会到生物这门学科与自己的生活密切相关。最后要求学生，作为跨世纪的新一代中学生，应该而且必须认真学习生物科学的基础知识，基本原理和研究方法，以适应未来工作和生活的需要。

（二）精心设计导入，调动学生情绪。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。过渡是联系各环节之间的纽带，可以起到承上启下的作用。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。导入的方法也非常多，下面本人主要介绍激发兴趣的几种导入方法。

1.悬念式导入。悬念”是小说、戏曲、影视等作品的一种表现技法，是吸引广大群众兴趣的重要艺术手段。”悬念”，即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇，未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。而把这种艺术手段用到教学中，同样有很大的诱惑力，会给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感和欲望，在学生的心理上造成一种期待的情景，从而引发学生的学习兴趣，让学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。如学完必修二第二章第一节《精子的形成过程》后，在学习卵细胞的形成过程，一开始就可以向学生提出在雄性动物体内的精子数量是十分庞大的，但是在雌性动物体内的卵细胞却为什么很少呢？精子的体积为什么比卵细胞小得多？为什么一个卵细胞只会与一个精子结合呢？等等一系列悬念，带着这些悬念学生一下就能产生出激烈的想探索这些问题的欲望。

2.故事性导入。中学生处于青少年时期人，对故事特别喜欢，利用这一心理特点，在课堂上巧妙运用故事，不仅能活跃气氛，还可以培养学生对学习生物的兴趣，甚至可以开拓学生的思维能力，帮助记忆。

3.谜语导入。谜语是我们人类智慧的结晶，倘若能巧借谜语来导入新课，将会给课堂带来无限的生机，营造活跃的学习气氛，激发学生学习生物的兴趣，挖掘学生心灵深处的智慧，起到很好的教学效果。

（三）开展活动以获兴趣

1.充分利用教材中的探究性课题。职业高中生物教材中，有许多调查类探究性课题，让学生亲自调查或实验，交出调查报告或实验报告，培养学生运用探究性性方法在学习生物知识中的应用能力。例如在必修三的第四章第一节中，有一课题是让学生用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度。首先让学生先制定计划，通过后，实施计划，然后每个小组交出一份调查报告。这个任务是在课前布置的，然后上课后在让各个小组在投影仪中展示出他们的调查结果。

2.开展实验课活动。的职业高中生物教材中有许多的学生实验，许多学生，甚至包括许多教师都比较重视实验结果。但我认为在教学中应该尽可能引导学生将教材中的实验做些改进、创新，从而发展学生的创新思维能力，真正通过实验去体验科学探究的方法和过程。必修一第三节《遗传信息的携带者——核酸》中安排了一个实验”DNA和RNA在细胞中的分布”。该实验严格按照教材要求进行操作，均未达到书上的实验结果。之后学生对实验失败的原因进行了许多推测：并提出解决方法，然后学生再次进行实验以验证改进实验方案的可行性，最终找到原因。

本人认为，以上两种开展活动的方法，培养学生在认知过程中，求得发现，求得探索，善于把知识加以运用，并从中享受到学习的乐趣。这样我们的教学，就可以在不断的寻求发现、探索中达到发展学生智力的良好目的。总之，学习兴趣作为非智力因素的核心，对学好生物具有强烈而持久的推动作用。作为教师的我们要不断完善自己，通过多种多样的途径培养学生对生物的兴趣。