立足乡土，践行幼儿园园本课程

何毓晗

（江苏省苏州市吴江区梅堰幼儿园，江苏 苏州 215225）

“幼儿园课程”这一概念产生于幼儿园建立初期，我国学前教育专家陈鹤琴、张雪门的教育论著中都有涉及，但在国家文件中很少见到。因为幼儿园课程不同于中小学，没有统一的教材，那幼儿园课程该从何而来呢？陶行知先生曾说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”同时，我园在“十二五”“十三五”期间的苏州市立项课题都是围绕农村自然资源所展开研究，随着课程游戏化理念的不断推进，以“自然”为线索的资源课程研究越来越得到重视。

基于以上认识，我园从幼儿生活出发，立足乡土，尝试通过活的环境——户外基地与主题活动的有机融合，建立一个促进幼儿综合、全面发展的园本课程体系。让幼儿通过多感官参与获得综合性经验。

一、厘清理论，明确活动价值

张雪门先生说：“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”陈鹤琴先生说：“大自然是我们最好的老师，大自然充满了活教材，大自然是我们的教科书。”不难看出，户外基地活动的开发与利用符合前辈们的教育理念——关注幼儿生活，走进大自然。

同时在《幼儿园教育指导纲要》总则中指出：“教师要通过自身的努力，开发和综合利用农村得天独厚的丰富的社会和自然资源，创设农村幼儿教育所需的物质条件和人力条件。”在《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中也明确提出了，“要支持引导幼儿园充分利用当地自然和文化资源，合理布局空间、设施，为幼儿提供有利于激发学习探索、安全、丰富、适宜的游戏材料和玩教具，防止盲目攀比、不切实际......鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐成长。”毋庸置疑，充分利用园内、社区及周边的自然环境是充实幼儿园课程的有效手段。

所以立足幼儿生活及其已有经验，开辟符合我园园情的户外基地，提供丰富的自然环境，让幼儿在户外基地中充分的活动，自然的舒展和生长很有价值。

二、多次研讨，形成活动方案

佐藤学曾提出，如果研究目的在于实践性问题的解决，那么研究主体理应是实践者，其他专业人员则应为实践者在实践过程中发现的问题，提供各自专长的研究基础、参考和启示。因此，在此次研究活动中一线教师是研究主体，园领导做好顶层设计后，我们组织一线教师开展多次深度研讨，明确核心概念及其活动价值的同时，引导教师对研究目标、研究内容和研究重点等做初步思考并形成活动方案，为研究活动的顺利开展做好准备。

三、多方联动，形成资源布局图

乡村幼儿园课程资源的开发与利用是多方联动的过程，它不单需要园领导的正确引领、教师的认真参与，更需要家长、幼儿及社区的积极参与与支持。在此次研究中，我们利用教师、家长及幼儿多方参与，对我园园内以及园所附近的自然资源进行搜集统计，园外自然资源还请教师们进行实地勘察，删选适合孩子们活动的户外基地，然后绘制园内及园外的资源布局图并形成资源清单。

调查发现，园内有大量的自然资源：有189 棵树木，23 个品种；53 种花卉；一个土坡、一个沙池、一条水渠、一口水井以及大小不一的4 块草坪；各类昆虫、兔子、小鸟等动物资源。

园外有：农田——占地面积约40 亩，步行10 分钟左右就可以到达。农户们会根据季节特点，种植相应的农作物，如：水稻、小麦等；桑园——占地面积不大，却也可以容纳6 个班级的孩子自由探索。桑树一年四季有着不同的变化，从修枝到采桑果，孩子们亲身经历着桑树的每一个生长过程；梨园——占地面积60～70亩，里面栽种着一排排整齐的梨树，一排排梨树间会有道小沟渠，除了梨树，梨园主人还在园里散养了很多家禽：鸡、鸭、鹅......

四、多元整合，形成园本课程

幼儿园课程建设是幼儿园工作的一项重要内容，它应根据幼儿园现实水平和实际可能开展，我园以教研组为单位，对已有的蓝本课程方案进行研讨，发现不适合的内容、观念、主题活动等，有针对性地将户外基地活动有机地填补、渗透或者替换到主题活动中去，进行年级组层面的初步的改造，然后每班还可根据本班幼儿的兴趣及已有经验，进行班级层面的具体改造，以此充分满足幼儿发展的实际需要，又为主题教学注入新的活力,逐步形成一套既符合新课程理念又具有本园特色的园本课程。

总之，幼儿园课程建设是一个“持久战”，需要在实践中不断总结经验，反思教训的过程。同时，大自然的教育博大精深，充满无限可能性，所以我们在立足乡土，开展园本课程的实践中，要切合关注、理解幼儿，从幼儿的实际生活出发，在观察幼儿活动和发展的基础上，对园本课程进行研究、探索、创新和再改造，使其真正符合幼儿的兴趣和需要，促进幼儿各方面发展的同时也促使教师稳步成长。