新课程理念下初中化学实验教学之我见

李占存

（青海省海东市平安区教育局，青海 海东 810600）

初中化学是学习化学的启蒙阶段,多年来的教学让我深有感触。在学生如何学,教师如何教的问题上,值得深思。

实验课，是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂。学生分组实验课通常是老师喊破嗓子，学生糊里糊涂地做实验，甚至有些学生只是凑热闹，重点知识及注意的问题学生没掌握，老师也白费劲，一节课下来，一问三不知，没什么收获。下面我对自己的一节学生分组实验课进行分析，谈谈实验后反思这个环节在分组实验课上的重要性。

案例：学了有关二氧化碳性质的知识后，学生对怎样制取二氧化碳已有浓厚的兴趣,为了让学生通过自主探究、亲自动手操作练习，加深对相关知识的认识与理解，我安排学生上了一节分组实验课，实验要求是用老师准备的一些实验用品,制取一瓶二氧化碳气体。课堂设计为几个环节：复习旧课—明确实验目的、重点、难点—动手实验—实验反思。实验前老师把这四个环节板书在黑板上，并让学生按环节进行，老师巡视指导，课堂中学生思考、讨论，相互合作顺利地完成了实验，特别是在实验反思环节中，学生积极发言，对自己的实验进行反思，反思实验的成功之处，操作的正误,实验失误的原因等，在这节课上，师生收获良多。

这节课的成功之处有两点：一是实验反思环节设计得好，在这节课中起到画龙点睛的作用，使本节实验课的设计意图得以升华。实验反思，即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验失误的原因进行思考，总结归纳，从中相互学习，加深对知识的理解。学生在这个反思环节中，真正去发现问题，思考问题，寻找解决问题的方法,并解决问题，既培养了学生观察的自觉性、全面性、准确性，又发展了学生的多种思维能力。二是放手让学生去实验。新课程标准要求，当今的课堂，学生不再是鹦鹉学舌的模仿者，学生不再仅仅是被动的接受知识，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式。以学生发展为本的教学，学生是否积极参与是第一位的，课堂所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。实践是最好的学习方法，本节课能放手让学生自主进行实验探究，让学生在实验中自己去发现问题，寻找解决问题的方法，去体验解决问题的乐趣，这些都在学生实验反思中得以升华。

这节课的不足之处是：实验反思仅局限于本组，若能引导学生去发现其他组的优点和缺点，相互指正，相互学习，实验反思会更有活力，效果会更好。

新课程改革要求学生真正成为课堂的主人。然而，这必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何处理这些突如其来的“意外”则是新课改下课堂教学的关键点。因此，改变教育观念，提高控制课堂的能力，合理处理意外事件的发生等都成为教师接受挑战的新课题。下面是我处理课堂“意外”事件的教学案例：

在“燃烧与灭火”一节课的教学中我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接下来我着手进行演示实验，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了。有的学生也骚动起来（提前已预习）……我该怎么办呢?把结论强加给学生，还是?我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上。课堂气氛达到了高潮，我们得出了燃烧条件的正确结论。

反思：在这节课中出现了教师演示实验的失败，这个事件的发生是我预先没有想到的，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织学生探究了失败的原因，引导学生从药品用量、反应条件、装置的改进等方面提出改进的方法。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。我想，让学生成为课堂的主人，不一定在于学生动了多少时间的手，而是在于他的思维受到了多少触动，思考了多少有价值的问题。

正是有了这些想法，我在对另一个班进行同一内容的教学时，取消了演示实验，放手让学生自己实验，自己探究，学生们品尝到了实验失败的滋味，在教师的指导下，又体验到了成功的喜悦，受到了更理想的效果。

化学知识来源于生活又为生活服务，实验教学是化学教学的重要组成部分，它的功能是其他教学手段无法替代的。我们应全面、完整地认识化学实验能力的内涵，着眼于学生实验能力的培养，以此促进化学教学质量的提高。