应用信息技术构建数学智慧课堂

（河北省承德市平泉市小寺沟中学，河北 承德 067501）

智慧课堂是知识课堂、生态课堂的革新，是第八次基础教育课程改革教育理念的具体体现，是落实核心素养的载体。该项研究中智慧课堂教学模式的构建是在定性研究和定量分析结合的基础上提出来的，也是通过质化和量化相结合的方式验证其能够改善初中数学教学存在的问题，显然该教学实验对优化智慧课堂教学具有一定的实践指导意义。

一、加强课程间紧密联系，引导学生自我学习

初中数学教师在教学课程结束时，向学生布置课程相关作业，让学生们对下一课程所讲授知识自我预习，在下节教学课程开始前，让学生们对课程内容有系统性的了解，提前对预习作业中受限于自身掌握知识无法理解的问题做好标注，在下一节教学课程中提出问题。教师在课堂中通过询问学生们所预习课程内容中理解不透彻的问题进行针对性讲解，在教学工作正常有序展开的同时，潜移默化地改变学生学习方式，引导学生自主学习，培养学习兴趣，促使学生自我全面反思，思考自身在学习中的薄弱之处，通过针对性的自我学习，提高自身全面发展。

二、划分学生层次，因材施教

在初中数学教学工作中，由于学生间学习成绩的高低、知识掌握程度的差异化，导致正常课程教学工作中，成绩相对较低的学生和其他学生间的差距逐渐变大，教师做不到针对性地因材施教，造成了两极分化现象的存在。针对这个问题，教师要将学生具体划分为不同层次，针对每个层次开展相应的教学工作。针对数学成绩好的学生，讲解教学内容中相对高难度的理论知识，引导学生课余时间阅读数学课外数据，培养学生的数学思维，开拓学生思维眼界，对于重复性的巩固基础教学工作改为课堂作业，督促学生自我温习所掌握知识点。对数学成绩一般的学生讲解教学内容中相对难度较高的理论知识，引导学生自我温习所学知识，挖掘学生的学习积极性、学习兴趣以及各项综合能力的全面发展。对数学基础较差的学生，讲解教学内容中的基础理论部分，在基础理论知识重复讲解教学工作中对学生保持应有耐心，给予学生尊重，定期举办数学专题讲座，调动基础较差学生的学习积极性，不放弃任何一个学生。

三、创新教学方式，提高学生的参与度

教师根据课程教学内容增设情景环节，与学生之间实施分工教学方式，在部分知识理论程度较低的课程内容中切换教师与学生的身份，让学生变成“小老师”，锻炼学生的各项能力，提高学生的学习兴趣和自主学习积极性。例如，在讲解概率统计理论知识教学工作中，设立情景环节。教师准备一个纸箱，在纸箱中放入黑、白、蓝三种颜色的小球，让一名学生从纸箱中抽取一枚小球，记好颜色后将小球放入纸箱中，将纸箱晃动后再从纸箱中抽取一枚小球，通过多次抽取小球的颜色来分析抽取同一颜色小球的概率是多少。通过开展课堂游戏与课程内容的相结合，提高学生的课堂参与程度，改变传统教学模式，提高教学质量和教学效率。

四、开展课外知识拓展训练，激发学生自身能力

在初中数学教学工作的正常有序开展之余，针对学生的平均知识掌握水平来适当讲解一些课外知识，开展课外知识拓展训练。在学生学习课程外，通过接触、了解到其他课外知识的多样性和新奇性，激发自身的学习兴趣，对学生各项综合能力的提高有着显著功效。在今后遇到困难题目时，学生不妥协、不放弃，通过多种角度方式思考问题的办法，分析题目知识点内容，寻找最佳解题方式，形成自我学习、深入分析的良好学习习惯。例如，在课程知识内容讲解之余，适当讲解几道奥数题，根据奥数题的角度新颖、解题方式独特等特点，在灵活学生思维、放松学生高速运转大脑的同时，拓宽学生的数学思维宽度，激发学生的想象力和创造力，引导学生不断进行自我突破，完善自身不足，挖掘自身潜力。

目前我国，对于智慧课堂的研究与实践还处在初级阶段，还有很多值得去探究的区域，特别是智慧课堂与数学学科教学相结合的这一领域还有待更多的一线教师去挖掘。