减负背景下如何提高初中物理教学效率

（山西省吕梁市文水县北张乡初级中学校，山西 吕梁 032100）

一、抓好入门教育

物理是八年级的一门新学科，刚接触这门课的学生，往往有一种新鲜感。许多学生对物理表现出较大的兴趣，但这种兴趣仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间就会是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，抓好入门教学。比如，通过演示“三棱镜分解白光”“纸盒烧开水”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们的求知欲。又如，举一些生活中看得见、摸得着的现象，如“插入水中的筷子会弯折”等，使学生一接触物理就感觉到学物理有用、有趣，使今后的持续学习有一个良好的开端。

二、突出物理趣味

中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理具有浓厚的兴趣。如学了“长度的测量”后设问：你怎样测一张纸的厚度？学了“大气压”后设问：为什么钢笔能吸入墨水？学了“电学”后，提出书写台灯为什么能调光。由于这些都是在现实生活中经常遇到的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又激发了学生对物理的兴趣。

兴趣是最好的老师，新课以“趣味导入”能对整个教学起到非常重要的作用。以“趣”入境就是在新课导入这个环节，增加趣味性，营造轻松愉快的学习氛围，让学生以学为“乐”，保持整堂课注意力的集中。例如，在“摩擦”的教学中，让两个力气差不多的学生上台做一个“夺瓶”的游戏，教师先让其中一位学生抓住较细的瓶颈，另一位学生抓住较粗的瓶身，然后互相拉夺，看谁获胜。接着教师让获胜者将手在肥皂水中浸一下再试，看能否再获胜，并探究原因。这样引入新课，有活泼的形式、紧张的情节、逼真的表演、热烈的场面，很容易激发起学生的学习兴趣。

三、加强实验教学

中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作，因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习物理的乐趣。如在“长度的测量”教学中，让四位学生用同一把米尺分别上台测量讲台的宽度，学生各自测量的结果暂时不公布，当四位学生都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果。由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既能增强学生的兴趣，又能为“多次测量取平均值”教学的展开做好铺垫。

实验教学中，学生实验尤为重要。对于学生分组实验，除了应注意帮助学生理解有关概念、规律，培养学生的实际操作能力外，还应注意培养学生的分析、综合思维能力。学生实验“测定物质的密度”一节是继“质量的测量”“密度”教学后的又一节具有综合性的测定性实验课，通过前面的学习，学生对所用器材（量筒、天平等）的使用、对密度知识有了一定的了解，那么，如何在实验测定过程中，让学生巩固和加深对密度概念的理解，培养学生的能力，笔者设计了这样一些预习题来引发学生的深入思考：

（一）本节实验中要测量几种状态的物质密度？测量各物理量所用器材是什么？怎样进行测量？对不同状态物质的同一物理量的测量有何不同？

（二）实验过程体现了怎样的测量顺序？为什么？

在实验小结时应纠正学生在操作过程中存在的问题，培养学生良好的实验习惯和实验素质，对于探究性实验，还应引导学生根据实验结果得出实验结论。

四、发展思维能力

在教学中，要鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造力。比如，在九年级做了串、并联电路实验后，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S，两个灯泡L1、L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1、L2均发光，但开关S闭合后，L1不发光、L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。已有知识的干扰将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，突破“开关只能与用电器串联”的思维定势，才能解决这个问题。这样的设计既加深了学生对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。

五、注重学用结合

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”的表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。

与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习了“简单机械”后，到建筑工地去看大吊车，看看它哪个部分是杠杆，哪个部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运作的。

总之，提高初中物理课堂教学效益的关键是充分调动主体——学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和学生的学法有机统一起来，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。