启发式教学模式在高中数学教学中的应用

（四川省攀枝花市大河中学，四川 攀枝花 617000）

当前，素质教育教学改革已经遍及整个学校教育阶段，涉及所有的学科教学，而新的教学理念和教学方法也逐步的在融入各阶段的教学实践中，为我们的教学打开了新的道路，为教学有效性的提升提供了多种可能性。而对于当前的高中教育教学改革来看，“启发”成为教学改革的关键词，素质教育强调以人为本，注重学生在学习过程中的个性发挥和能力塑造，而对于高中阶段的教育来说更是如此，因为我国长久的应用应试教育策略，考试为核心的教学理念导致高中阶段的教育在高考压力下陷入“唯分数马首是瞻”牢笼中，也就导致教学呈现固定模式化，培养出的学生最佳能力就是做题，而不是活用知识解决问题，限制了学生的潜力开发和应变能力的培养。而对于高中生来说，经过素质教育阶段的知识积累和自身身心的发育，已经具备了基础性的自学能力和学科思维，对于教师单纯“教学”的依赖性大幅度降低，反而对于教师的引导需求提升，这也就需要教师及时转变角色，适应新的教学身份。所以“启发”也就成为当前素质教育关于高中阶段教学改革的重点目标之一。

从高中阶段对于各学科的教学实际调查来看，虽然全部学科都适用于“启发”这一教学目标，但是在我看来更迫切实现改变的应该是高中数学这门学科。因为数学本身就是解决问题的学科，学校教育培养的不是做题高手，而是灵活运用知识解决未知问题的人才，以往的教学可以肯定的是背离了这一教学初衷，而素质教育教学改革所提出的“启发”和“引导”，则恰巧是针对性解决这一问题。因此，本文中我们所要探究的就是如何做好启发式教学，并且去贯彻我国著名教育学家叶圣陶先生所提出的“教师之则，不在于全盘的知识教授，而是在于相机诱导……”这一教学理论。那么何为诱导？提问、指点、能力塑造这三方面。以下我就具体的针对这三点来进行阐述。

一、提问，打造互动性的课堂

启发式教学并不是仅仅依赖教师一个人就能完成的，我们经常说教学是教师和学生的双边互动活动。所以在课堂教学中教师要想履行“启发的义务”，那也得学生先行使“提问的权利”，所以实际教学中我们要从课堂的互动入手，打造“师生交互”的数学课堂。

首先，在课堂教学过程中，作为教师我们一开始要做到主动出击。因为从教学实际来看，虽然高中生在数学学习上已经具备了较为基础的能力和一定的数学思维，但是高中阶段的数学知识难度也大大的提高，那么对于绝大多数的学生来说，数学依旧难学，而学生在畏难和不自信心理的影响下，基本在课堂上不会主动的参与讨论，即使讨论仅仅依靠极个别的“天赋异禀”学生和教师进行互动，也很难带动全班的氛围，甚至会造成其他学生更加退缩的课堂效果。所以数学课堂上，作为教师我们可以通过自身的经验，合理设置问题难度，并且先通过基础性问题的提问树立学生的信心，然后带动班级氛围的流动和活跃，进而一步步炒热课堂氛围，带动学生参与交流和互动，从而在互动中实现启发和引导。

其次，在高中阶段的数学教学中，我们的提问也要分层次。正如素质教育所提出的因材施教理念，不论学生的积极性如何，一两次在大庭广众之下面对问题束手无策，学生往往积极性就会直线下降，甚至长时间因为“丢面子”而出现消极情绪。作为教师我们还要掌握好提问时问题的难度和学生能力对应的度，从而让学生在课堂互动过程中处于“跳一跳够得着”的状态，全部答对或者答对一部分，从而树立学生的学习信心，让学生找到继续参与课堂的动力，同时也为思维的启发找到入口。

二、指点，培养学生的多面性思维

课堂教学启发的下一步就是指点学生找到正确的方法和策略，从而更为准确地去解决问题。那么对于高中数学来说，我们指点更多的要求针对学生思维的指点，培养学生的数学辩证思维和推理判断能力。

首先，在高中数学教学中我们要培养学生基础的辩证思维。对于高中阶段所涉及的知识来说，都是基于一定的公式和定理就能解决的，但是高中阶段的公式和定理具有更多的“变化性”，因此，在对应的解题方面也就具备隐藏性和模糊性，这需要学生在解决问题方面具备辩证的思维，不论是正向的公式变形、套用，还是逆向的定力推导都能够做到灵活运用，并且解题过程中能够多角度考虑，从而拓展学生思维的多面性，提高学生思维的灵活性。

其次，在高中数学教学中，我们还要在课堂上给予学生问题探究方面足够的思维自由，从而培养学生的多面性思维，激发学生主动质疑的能力，最终充分发挥指点的作用，做好教学补充。例如，在课堂教学过程中，针对新的知识点，我们可以在教学一开始通过旧知识点带入的方法实现思维的过渡，然后让学生以分组或者自主探讨的方式去尝试问题的解决，带着答案或者解题思路参与课堂讨论，思维交互之后的教师点拨能够给学生更多的启发，从而加深学生学习印象的同时，起到思维补充的作用。

三、能力培养，塑造学生自主学习的能力

首先，高中阶段的教学并不止步于课堂，而是延伸到课下，所以启发也要随之延伸，在课下我们更多的是通过习惯的塑造来实现，比如利用导学案，将课堂上的重点和难点进行凸显，然后让学生在自我检测的过程中进一步发现课堂上未掌握好的内容，从而引导学生实现自我巩固和复习。

其次，高中数学课后的启发还包括对于学生自主归纳和总结能力的启发。即使高中生在面对自我问题方面也始终存在盲区，而作为教师我们通过课堂表现可以更为准确地判断不同的学生在新知识学习方面所存在的问题，我们可以通过课堂及时制定课下复习要求的方式，也可以通过互联网所塑造的教学互动平台全方位的呈现当堂的教学反馈，从而给予学生课下巩固的直接提示，培养学生课下自主学习能力。

总之，“不愤不启，不悱不发。”这句孔子所提出的教学理论完美契合素质教育大环境下的高中数学教学要求，所以作为教师我们要本着启发、点拨、补充等原则，做好高中数学教学工作，将启发式教学融入日常教学的各个环节，从而塑造学生的思维和能力，为学生将来的独立学习，灵活应对各种数学问题打好基础。