关于核心素养的高中英语多模态阅读教学

周 璇

贵州省赫章县民族中学，贵州 赫章 553200

英语作为一门在世界上影响较大的语言学科，在我国教育领域也占据着重要的地位，其中英语的阅读教学是其重要组成部分。新课程改革后的课程标准明确要求高中英语教学需要重视视觉、听觉等手段的运用，以达到激发学生英语阅读兴趣、提高英语教学质量的目的。因此，基于核心素养采用多模态的教学形式进行高中英语阅读教学是极为合理的。

一、高中英语阅读教学现状

（一）教师方面

部分教师在传统教学观念向现代教学观念转变时，无法彻底挣脱传统教学观念的束缚，导致其对英语阅读教学内涵认知不全面，从而在进行阅读教学时存在对阅读材料理解较为浅显以及缺乏正确的阅读教学技巧和方法。此外，学校教师一般担任多个班级的英语教学，因而其教学任务繁重，容易出现对教学心有余而力不足的现象［1］。

（二）学生方面

英语阅读对于学生的词汇掌握量要求极高，高中英语阅读材料大多来源于国外期刊文章，若没有大量词汇的支持，极容易看不懂文章或者对文章中心理解有误。学生缺乏阅读技巧也是影响高中英语阅读教学的关键因素之一。高中英语难度较高，其阅读材料篇幅也较长，容易导致学生在阅读过程中减少阅读兴趣。

二、高中英语阅读多模态教学的内涵

现阶段的英语核心素养主要分为语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个方面的内容。

英语教学中注重语言能力是希望学生运用多模态的语言技能更深层次地了解英语的特点以及运用规律，从而实现学生运用英语进行书面、口头的情感表达。

文化意识是指学生在全球化的背景下对中外不同文化的理解以及对于优秀文化的认同，培养自身文化素质、个人修养的意识规范。

英语学科将思维品质作为核心素养之一，是希望学生拓展其思维、丰富其思维方式以促进其多元思考的能力，提升英语阅读的能力。

学习能力是学生为提高英语学习效率而主动运用并对英语学习策略进行调整的能力和措施［2］。

三、核心素养下的高中英语多模态阅读教学策略

（一）运用多模态教学进行课堂导入

课堂导入作为课堂教学的重要组成部分，能够影响良好课堂氛围的形成。运用多模态进行课堂导入可以采用图片、音频、视频播放等方式进行开场，让学生对后续课堂教学内容有所熟悉，此外，教师也可根据教学内容进行一定的课外拓展。例如，在进行《Body language》这一主题的教学时，教师可以先运用多媒体播放一段哑剧视频，在视频结束后，可以让学生对该视频中发生的事件进行概括描述，引导学生说出课程主题。随后教师可向学生提出：“What Body language do we use in our lives？”让学生进行回答。此外，也可采取让学生做出相关身体语言，让其余同学进行猜测来活跃课堂氛围。两种方式均让学生形成视觉上的刺激，顺利推动后续的课程教学。

（二）运用多模态教学进行重要内容讲解

在讲解最重要知识点时运用多模态教学形式，可以帮助学生更好的理解以及掌握关键知识点。《Healthy eating》教学中，教师可以适当运用图片、视频、音频等多种模态进行教学。教师首先可以对学生提出：“How to eat healthily？”让学生展开思考，在此基础上，教师可以进一步要求学生通过结合课程内容来对问题进行深层次的思考。同时，教师也可以给学生播放课文的音频，引导其带着问题来进行课文朗读。此外，教师可以将课文中的重点知识运用PPT 展示或者直接在黑板上进行书写，起到一定的强调作用吸引学生的注意力。例如在讲解定语从句、状语从句、表语从句等句型时，教师可以在黑板上书写各类句型的例句，并用其他颜色的笔对表状语、表定语的部分进行强调，降低学生掌握重点的难度，以此来提高英语的学习效率［3］。

（三）在口语讨论中进行多模态教学

口语讨论是指在进行英语阅读教学时，为学生提供一个相对真实的英语学习语境，使得学生在以多媒体手段为媒介的基础下，进行口语讨论。教师在完成课程内容的讲解后，让学生运用英语口语对课文进行讨论，以此加强对课程所要求知识点的理解，促进其语言表达能力的提升。

四、总结

在高中英语阅读教学中合理运用多模态教学形式可以增强学生的各个感官的体验，能够从多方面来激发学生对英语阅读的学习兴趣，提升英语教学质量以及学生的核心素养。