融媒体时代广播播音与主持教学的思考

(洛浦县融媒体，新疆 和田 848200)

前言：今天，我国的广播电视业正在发展和壮大，对从事广播电视业的播音员和主持人提出了更高的新要求。因此，有必要适当地调整播音主持的教学内容。本文以播音主持艺术课程“广播播音与主持”为例，讨论新时代的教育理念和内容变化。

一、“广播播音与主持”课程开展的现状分析

（一）教材使用较为陈旧

教科书和讲义是教师上课的重要媒介。好的教科书和讲义对学生的学习有协同作用，反之亦然。许多大学使用的教科书和案例相对较旧，其内容落后于广播电视实践。对于互联网一代的学生来说，他们不能感受教科书的内容，也不能激励他们在教室里播音甚至学习的积极性。目前，大多数高校都使用中国传媒大学广播与托管艺术学院2015 年出版的《广播节目播音主持》一书。尚有学院正在使用2002 版《实用播音教程3》的老版本。这两个版本的教科书都是出色的教科书，由广播学院的老师精心精心编辑。但是，在使用过程中仍然发现许多问题。有许多教材着重于研究，但实效性不强，许多教材的知识，学生难以理解。

（二）教师、学生媒介素养缺失

在融媒体的环境中，任何人都可以成为主播，每个人的手机也是媒体。然而，在广播播音的实际教育中，作者发现，传播者老师和接收者学生都或多或少地缺乏媒体素养。由于当今媒体的快速发展，观众可选择的节目非常广，观众愿意选择同时包含画面和声音的节目而不是单个广播声音节目。教师和学生广播媒体消费素养并不健全。研究表明，大多数学生为在线视频客户端购买会员，而很少有购买音频客户端会员。教师使用新媒体的能力及其认知能力有待提高。大多数老师很少使用时下流行的音频客户端（例如蜻蜓和喜马拉雅山）提供教育服务。从长远来看，教育效果会受到影响。

（三）学生独特的语言风格尚未形成

在媒体整合时代，对主持人人才的需求正在发生变化。对主要进行广播的传统主持人的需求减少了，并且要求主持人对综合能力的把控。对于播音主持人不仅要能够播报、主持节目，而且还要求对节目的公众号运行，节目的外采，节目的包装和制作，实时音频以及有时是实时视频链接。因此，主持人必须具有全面的复合能力。但是，在实际的广播教学中，学生没有形成独特的语言风格。例如，在类型化广播节目的教育课中，学生主持娱乐节目还停留在对事件的播报和解读。但是，个性化的特征，没有得到强调。在教学过程中，这与老师有着密切的关系。许多老师遵循以前的教学方法，而忽略了对类型化节目的教育，而专注于播音主持学生新闻。在实践中，在工作过程中控制学生的反馈程序和软化语言风格尤其必要。不同类型的广播节目主持的语言风格特征取决于媒体环境的整合和学生的特征。这要求教师不断调整教学方法，内容和风格，以帮助学生发展良好的语言特征。

二、教学创新策略

（一）以学生为主导的教学模式

在课堂教学中，教师的教学理念决定了教学质量。教育是一门艺术，提高有效教育成果是教师努力的方向。对于播音主持专业小课当中，作者希望创建一种以学生为中心的教学方法，将班级还给学生，让学生成为班级的主角，并能够很好地表达他们的观点和态度。不管是广播节目初期的节目创意，还是广播节目结束后的内容分析，都可以采用国外流行的“头脑风暴”方法来调动写生的主动性。教师负责对学生进行引导，补充，总结。

（二）实时更新教学内容

随着广播电视业的迅速发展，我国的广播节目进入了一个新的发展阶段。单向传播，世界主导地位和夸张的广播方法已经在广播节目中过时了。广播节目近年来也越来越关注服务功能，通信意识和节目创新。保持与时俱进的理念，将在每节课中更新广播节目的演示示例，选择最新的新闻内容和感兴趣的主题作为课程教材，并将广播节目和热点话题作为课程训练资料，让学生做的广播节目与时代接轨。

（三）以目标受众为导向

广播直播节目还可以帮助教师发展培养学生以受众为导向的节目设计概念。在先前的教学中发现，学生在制作自己的广播节目时经常将自己的喜好作为节目的主题。提倡“兴趣与专业精神”的结合。然而，在节目制作完成后的评估中，发现学生们并未意识到受众参与的力量。在广播节目的直播期间，学生可以通过观察在直播室留言的网民的数量来分析节目的传播效果。学生可以根据自己的爱好创建节目，同时注意听众对节目的需求。

结语：综上所述，随着媒体技术和社会日新月异的发展，教育改革的方法和途径仍然需要大量研究和论证。尽管使用了教学材料，但仍必须继续分析和证明教学方法的探索和创新。专业教师应始终专注于教育，并考虑教育问题和需要改进的领域。同时，我们需要了解媒体形式的新变化和新模式，以开发新的教育计划和可行的内容。