浅谈阅读与写作的关系

（贵州省黔西南州贞丰县鲁贡初级中学，贵州 黔西南州 562204）

正如叶圣陶所言，“一字未宜忽，语语悟传神。”阅读是语文教学的关键环节之一，是学生语文素质培养的知识积累环节。它能够切实引导学生正确的语言习得，培养学生在具体语境中的思考能力，并在正能量的内涵理念中升华思想。而写作同样不可忽视，它是学生素质的具体表现，是输出环节。通过大量的写作活动能够锻炼学生的综合表述能力，提高逻辑构思水平，具有重要意义。那么阅读与写作两者之间的关系如何？本文就以此为要点尝试进行讨论、分析。

最新版的《语文课程标准》提到，要高度重视“写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”从国家的政策要求来看，读写结合已经成为当前语文教育的一个发展基调，教师在课堂教学中更应该高度重视，利用相关辅助手段和独特创新，完成两者的结合。实际上，在笔者的初中语文教学实践中可以发现，高效、完整的教学活动是多元融合的，阅读、写作作为语文教学中的两个最核心要素必须共同作用，才能产生良好的教学效果。

一、教学环节上的连贯性

从理论上来说，阅读教学是通过某一特定文章引导学生进行独立分析和思考，在内容的把握中感受情感态度、提升价值观。但阅读过程也是学生接触语言构造，受到作者语言习惯影响的过程。他们在熟读内容的同时也潜移默化地学习着优秀文章的结构思路、语言运用，对自己的写作大有帮助。这种联系是较为潜在的，因此如果没有教师的全程指导和提示，很难通过学生的自主学习得到阐发。

当语文教学中的课内外阅读与写作训练结合在一起时，更能提高课堂的整体效率，引导学生提高实践的积极性，帮助解决“写作难”的普遍难题。为实现这一目标，教师应该在课堂中有意引导，分析语句与结构的同时指导他们关注写作。此外，教师在课后作业布置时能够更直观地将阅读与写作训练结合在一起，让学生在阅读活动中进行自我理解、找到命题方向，进行编辑构思。从这一角度来说，阅读与写作完全具有课堂教学环节中的连贯性。

二、教学目标上的同一性

课堂是落实各项教学工作的主阵地，但在语文教学的课堂中往往会出现“阅读课”、“写作课”、“知识课”相分离的情况，教师只关注课程的单一培养目标，这就导致了学生失去对课内外阅读、写作过程关联性的把握。其实，阅读与写作本身就拥有着相同的目标，完全可以实现高度结合。

无论是阅读教学还是写作教学，他们都具有同一的教学目标，即培养学生语文素养，提升综合素质。从阅读方面来看，教师对该领域的指导是为了进一步教授正确的阅读方法、培养阅读习惯，使学生在阅读中学到基础知识、养成阅读习惯、培养阅读兴趣，最终激发语言潜能，促进思维的提升。而写作的教学则是为了在自我语言表达中学会逻辑构建、词汇引用和主旨表达，虽然表面目的不同，但两者都基于语言文字的研究，用于提高语文篇目的领悟与创造能力。它们都在深层次的语文素质培养上得到了同构。

三、阅读是写作的前期积累

现阶段语文写作教学中，常常会听到学生关于“写作难”“没思路”“不会写”的抱怨，他们将写作视为难以提升和培养的“拦路虎”。其实，写作能力的提升并不能单纯依靠频繁的、长时间的书写，更应该注意日常在阅读环节中的点滴积累。

阅读活动为写作活动奠定了坚实的基础，是写作得以顺利进行的前期准备环节。在日常的课内外学习中，学生必须在正确引导下以合理的态度面对阅读素材，并具有创造力地转化成为自己的内容进行积累。同时，阅读优秀作品更能够帮助学生改善遣词造句的能力，提供架构文章的思路，有利于提高他们的写作水平。如合理利用教材中选择的精品文章，在课内教学环节中有意识的引导学生学习组织语言的方法，引导学生在优秀课文的基础上进行扩写或者续写，鼓励学生加入适当的情节以及平时积累的词汇，来丰富和加强自己的写作，之后让大家来进行评析，开拓学生的思维，也能够助力学生写作能力的提升。

四、写作是阅读的后期深化

在充分阅读中，学生掌握了大量的语言组织经验，并能够“举一反三”，将它们运用到自己的创作过程中。这一过程是理想化的“读书-写作”模式，先读书，后写作成为语文教学不可随意颠倒的重要逻辑。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学生在写作中要想做到有话可说，言之有物，就要心中有积累，这就源于日常的积累。日常的积累需要诉诸阅读过程来实践。在阅读之后的写作就是学生超越刻板的素材和方法，进行独创的重要过程。因此，写作活动是对阅读的深化，它引导学生在实际运用更深层次的掌握阅读技巧、锻炼写作技能，完成读写活动的一个循环。

总之，写作与阅读两种活动从来就不是孤立存在的。恰恰相反，他们相辅相成、相互促进，在语文教学活动中构成了一个完善的整体。只有两者兼顾，才能充分提升学生的语言运用能力，进而高效提高学生的语文综合素养，在教学活动中对应新课标的重要要求，促进语文教育的有效展开。