多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念

（六盘水市钟山区大湾镇第二幼儿园，贵州 六盘水 553000）

幼儿是一类特殊群体，他们正处于身心发育的特殊阶段，面向幼儿的教育要体现人性化的特征，实现素质教育与知识教育的同步发展。教师在整个幼儿教育中占有重要地位，其个人魅力对学生价值观的培养有重要的引导作用。在新的教育背景下，幼儿园要将教育评价提上日程，优化教学评价体系，促进教师个人发展的同时提升学生的文化素养。

一、多元智能理论在幼儿园教育评价中的应用

多元智能理论肯定了人思维的多元化，尊重个体的个性发展特征。幼儿园教育评价应用多元智能理论符合幼儿教育特征，也弥补了传统单一教学评价模式限制幼儿个性发展的短板。该理论在幼儿教育评价中的应用主要体现在对教学目标制定的引导及功能的完善上，能够优化评教体系。

（一）教学目标的制定

幼儿园教育评价的根本目的是促进教师与学生的个性发展，该理论肯定了教师的独特性，并不是哪个人都能充当教师的角色，应择天下英才而教之。此外，该理论还肯定了学生的独立性，尊重学生的个性发展，肯定了每个学生的潜力，进而采用分层评教法，从教师、学生两个层面评教，使评价结果可信度更高。此外，教师要改变传统的评价方式，不应把学生的成绩作为单一的评价标准，要放眼于学生的未来，通过教学评价发现每个幼儿身上的闪光点，并将其作为学生的特长进行培养，提高其某个方面的能力。

（二）评价功能的转变

教育的最终目的为启迪学生的心智，培养其某方面的能力。教学评价要基于教育目的，丰富评价功能。评价功能主要从展示、激励、调节、导向四个方面入手。幼儿园要鼓励被评价者展示自己的才能，将整个评价工作作为潜能的开发过程，为评价主体创造更好的展示平台，进而激发其某方面的潜能；评价内容要具有一定的激励性，能够激发教师的工作积极性、幼儿的学习积极性，在此过程中要丰富评价功能，使评价内容与实际生活紧密贴合，更加生活化；幼儿园要积极调整教学评价体系，创造真实的评价情景，鼓励师生参加评价活动，采取师生互评、教师互评、学生互评等多种评价方式，根据评价结果调整评价方式。

二、幼儿园教育评价体系融入多元智能理论的思考

（一）教师要转换角色观念

传统教育模式下，部分教师过于夸大自己的地位，将其作为教学核心，一味按照自己的意愿给学生讲授知识，不注重启发学生的思想，导致教学成为教师单向输出知识的过程，不利于培养学生的主人翁意识。在新的教育背景下，教师要改变传统的教育理念，提高服务意识，将学生作为服务主体，关注学生的成长，同时还要分析不同阶段学生的学习需求。要本着以生为本的评价理念，同时还要平等对待每个学生，为学生营造一个平等的学习环境，能够使学生快速融入集体，积极参与教学评价中。此外，教师要尊重学生的个性差异，不能一味否定学生的学习成绩，要用发展的眼光看待学生，给予其积极的教学评价，提升学生的信心。

（二）教师要丰富评价内容

幼儿园教育评价要体现多元化的原则，教师要丰富评价内容，摒弃传统的发展等级观念，以发展的眼光看待每个学生。学生对于不同学习内容的兴趣不同，在学习方面难免存在一定差距，采用系统性的评价方法不能体现学生的实际学习情况，而且还从一定程度上限制了学生的个性化发展。如在评价学生的学习成果时，可从学生的课堂参与度、与其他同学合作情况、是否遵守课堂纪律、小组分工过程中是否完成自己的任务以及协助其他同学完成任务等，从多个角度评价学生的学习成果，而不仅仅局限于学生的学习成绩。此外，幼儿园还要完善教师评价体系，不仅要评价教师的工作能力，而且还要对教师的德育进行评价，培养高素质的教师。

（三）评价要与教学紧密联系

评价不可与教学分离，评价教师的教学能力主要从学生的学习成果来评价。因此，教育情况要结合教学内容。评价与教学是相辅相成的，幼儿园开展教育评价工作能够使教师更客观地评价自身的工作能力，以便做出有针对性的教学调整。由此看出评价能够进一步优化教学体系。此外，教育内容的多元化能促进评价方式的多元化，使评价体系更加完善。

（四）注重评价主体互动

教育评价的对象为教师与学生，评价过程中，要注重评价主体互动。师生沟通过程中，教师能够发现教学过程中存在的问题，学生也能更客观地分析自身的学习能力，能够促进两者的个性发展。在教育评价体系建设过程中，相关部门要将师生互动作为教育评价的一部分，增进师生之间的感情。

（五）优化评价体系

教学体系是由多个评价内容组成的，评价内容随教学模式的变化而不断变化，整个评价体系也处于动态变化之中。发展性评价更加注重评价过程，而不是结果。在评价过程中，要遵循客观实际，根据实际情况调整评价内容。

三、结束语

幼儿园教育评价要体现多样化的原则，更好地服务于师生，创造适合各自发展的和谐环境。