基于沉浸式具身学习的小学数学体验式教学实践研究

（苏州工业园区第三实验小学，江苏 苏州 215000）

在新课改的背景下，小学数学更加注重“自主、合作、探究的学习方式”，更加强调学生在学习过程中的体验，因此如何开展体验式教学，已经成为许多小学数学教师亟需解决的教育问题。而随着教育模式的转变，也产生了许多新的教学方式，包括以学生为中心，让学生主动探寻问题的沉浸式教学法，通过身体的活动提高课堂专注度的具身学习理论，都为体验式教学法提供了良好的支撑。

一、带领学生将身体运动融入课堂

新课改一直强调要将课堂的主动权还给学生，提高学生在课堂的参与度，增加学习的有效性。《高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学》一书中提到：“运动可以融入课堂，提升学生精力，加深学生对内容的理解，激励整个班级或学校”。和课堂节奏一样，身体运动也会对学生精力产生影响，进而影响其学习能力或专注力。有时还可以使用运动作为一种工具，加深对学习内容的理解，比如：用脚投票、区角活动。

我在复习苏教版四年级下册《大数的认识》这一主题时，设计了一个区角活动，首先通过学生讨论确定了4 个区角内容：组成、读写、近似数、大小比较，学生总结出各个区角知识的重点和注意点。接着我将这4 个区角用卡纸贴在班级的角落，学生根据自己想总结的知识模块进行分组，每组选择一人做记录员，简要总结组员的想法。学生选择一个区角开始讨论问题，限时3 分钟，接着听指令按照顺时针转移位置，记录员留在指定的位置，转移过来的小组做补充。学生走遍所有区角后，记录员进行全班汇报。在这次活动中，学生表现得非常活跃和兴奋，通过每个小组的集思广益很快知识内容就得到了完善，部分学生也对自己没有想到的知识点感到印象深刻。

二、创设情境，激发兴趣

学生在课堂上的专注程度很大取决于他们的兴趣水平，直接呈现题目或是数字，对小学阶段的孩子来说是比较枯燥和抽象的，也很难引起兴趣，课堂专注度自然没有那么集中，因此要创设学生感兴趣的或是有认知冲突的情境，激发孩子探究的兴趣，获得快乐学习的体验。

我在教学苏教版一年级上册《认识11-20各数》这一课时，创设了一个情境：很久很久以前，我们的祖先以打猎为主，在没有发明数字前，为了记下猎物的多少，人们用石子计数。牧羊人是这样记录他羊群的数量的，牧羊人坐在羊圈门口，每出去一只羊，就在地上摆1 个石头，出去2 只羊放2 个石头，现在啊，你们来看看出去了多少只羊？石子越来越多，数也数不过来，怎么办呢？聪明的祖先想出了一个好办法，你知道他们是怎么做的吗？由此引出10 个小石头可以换成1 个大石头，为教学10 个一是1 个十作铺垫。用小故事导入新课，孩子仿佛置身于情境中，很有代入感，整节课的气氛都高涨了不少，课后还有孩子想了解更多关于数学的发展历史。

三、将问题转化为游戏

爱玩游戏是孩子的天性，课堂上教师适当组织开展游戏活动，学生可以在轻松自由的游戏中学习到数学知识。常用的游戏有这样几类：角色扮演、谜语和竞赛。

角色扮演是游戏化教学中的一种，教师为学生设计不同的游戏角色，营造虚拟的游戏情境，鼓励学生换位思考。有这样一句教育格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白”，角色扮演的作用显而易见了。在教学一年级下册《认识人民币》这一课时，我把学生的角色分别设置为超市收银员与顾客。请4 位同学当收银员，其余同学当顾客，去买自己喜欢的东西。

谜语是游戏化教学策略的一种形式，以探索谜底为目标，不同于其他游戏活动，是通过语言来游戏，在一定程度上会使学生感到困惑。基于学生的好奇心，产生认知冲突，引起学生课堂探索、追求知识的心理需求。例如，在教学苏教版三年级下册《年、月、日》这一课时，可以引出谜语：小芳今年12 周岁，但是她只过了3 个生日，这是怎么回事？学生心理产生了“疑”与“悬念”的交织，从而激发了学生探索欲望和学习兴趣。

竞赛基于学生的好胜心理，激发孩子积极思考的动机。在教授四年级下册《三角形任意两边之和大于第三边》时设计了一道题：“把一根长14 厘米的吸管剪成3 段（每段都是整厘米数）用线穿成一个三角形，可以怎样剪？”在提问前，我把学生分成6 人一组，每个小组有1 分钟的时间来命名。提出问题后，小组进行3 分钟的讨论，把想到的方法记录在白板上。时间一到，每一组举起答案，我在黑板上给选择出正确答案的小组加1 分。另外还设置了4 道题，以总分最高的小组获胜。

四、发起友好的争论，帮助学生深入课堂

有效数学学习不应是机械的模仿与记忆，动手实践，自主探索，合作交流是学习数学的重要方式，在课堂中要创设一个孩子能够合作交流的平台，让思维的火花激烈碰撞，课堂争论成为数学课的“加油站”。

教学《分数的基本性质》时，我这样设计：小松鼠过生日，邀请了3 个好朋友：小白兔、小猫和小猴吃蛋糕。小白兔分到了蛋糕的四分之一，小猫分到了八分之二，小猴分到了十六分之四。大家不高兴了，说小松鼠不公平，你认为小松鼠分蛋糕公平吗？在争论的过程中把孩子引入裁判者的角色，在给出“公平”或者“不公平”的结论时孩子们自主对问题进入研究分析。一下子课堂气氛活跃起来了，孩子们都想表达自己的想法，也要注意在争论中要言之有理、言之有据。

体验式教学让孩子沉浸在数学课堂中，提高课堂的专注度，增加学生的活动经验，经历知识生成的过程，使学生积极主动参与课堂，让学生参与变成一种课堂常态。