高师小学心理学课程教学创新实践

（漯河职业技术学院，河南 漯河 462000）

一、课程分析

小学心理学是高校小学教育等师范类专业开设的专业基础课，是职前教师必修的一门课程。该课程以发展心理学和教育心理学为基础，具体讲解了小学师生的心理特点和规律。它的内容既是小学教育专业学生的必修内容，又是教师资格证及教师编制、特岗教师等考试必考内容，因此小学心理学的重要性是不言而喻的。

根据教材内容，小学心理学的教学一般包括十大模块：绪论、小学生的认知、语言、个性、社会性、智力、道德、性别角色、心理健康、教师心理。其中前九大模块从不同的角度阐述了6-12 岁的小学生发展的规律，根据课程的要求及每个模块的特点，要采用不同的教学方法以提高教学效果，这对于任课老师来说，需要从备课、上课、课下三个阶段着手，是一个很大的挑战和要求。

二、学情分析

学习这门课程的学生多为小学教育等专业的大一学生，刚刚接触大学课程，专业基础较薄弱。同时，又因为很多高校的小学教育专业课程任务量大，师资紧张，在学习小学心理学之前并没有开设基础心理学，所以就导致学生对课程中很多专业概念、学科框架不了解，加大了学习的难度。

三、教学问题

（一）学生学习目标模糊、缺乏主动性，动力不足

笔者曾在课堂上做过一项调查，让学生说出本学期的周数及本课程的总体进度安排，结果只有很少学生清楚这一问题。这反映了一个现象：学生对当下自己学习的课程是跟从安排，随波逐流的，并不了解自己在做什么、之后的进程是怎样。因此他们目标模糊、缺乏主动性，动力不足，对课程、对一学期都无法从宏观上把握，没有清晰的认识和规划。

（二）教学内容重理论、轻实践

小学心理学的教材，一般都是由知识性阐述构成，缺乏生动、实际的案例支撑，而教师在课堂上，不仅要教授课本知识，还需要补充课外必须掌握的概念。这就导致一节课都是老师在讲、学生在听、在记笔记，教学的内容以理论性知识为主，没有具体的技能操作方法，学生缺乏实践与思考的机会，学了许多教育理论，却对小学教育教学的现状缺乏了解，不清楚如何将所学理论运用于小学教学实践[1]。

（三）教学方法单调，课堂枯燥

因为上课以理论为主，以老师讲授为主，所以很多课堂教学方法单一，满堂灌的现场居多[2]。虽然目前高校大都使用多媒体设备进行教学，技术新颖，但教师的课件依旧偏重于对概念、理论作解释，缺少与学生间的互动，不能调动学生课堂的主动性和积极性，导致课堂气氛沉闷，甚至学生不由自主睡着。

（四）教学脱离学生需求

小学心理学教材对于原理、概念的阐述多、对于方法操作的描述少，这让很多学生普遍感到课程抽象、理论拗口、实际用处不大[3]。部分老师上课，仅仅完成了知识的讲解，要求学生掌握、背诵，但其实我们面对的不仅仅是大学生，还是未来的教育工作者，因此更需要在课堂上转换角色，教会他们作为老师，你该怎样理解思考小学生的心理现象。这种课程并不能很好的满足学生的需求，由于课时的限制、教师水平的差异，这种情况在不同的学校体现越发明显。

（五）考核形式单一

小学心理学作为一门专业基础课，通常在期末会以考试的形式出现，期末分数成为考核学生的最重要指标。这就导致学生以通过考试为目的，陷入上课听、下课记、考试背的循环[4]，丧失对学习的兴趣，甚至玩手机、旷课现象严重，仅靠考前临时复习，得出的分数并不能真正体现出学习的效果。

四、创新实践

（一）重组课本，内容详略得当

小学心理学的教材以理论为主，有的老师为了保持体系的完整性，照本宣科，所有的知识点都讲给学生，要求掌握这是不必要的。在备课阶段，教师一定要把教材的各章节融会贯通，有所增益、有所删减的重组，必要的知识点详讲、次要的知识点略讲、甚至不讲，为学生留出思考、讨论、答疑的时间。

（二）端正学生的学习态度，提起学生的学习兴趣

大学的教学方法与中小学有很大不同，学习氛围更加轻松，强调自主性。因此如何在轻松的环境下坚持学习，提升自控能力，是大学生需要掌握的能力。作为教师，在课堂上也应做好辅助工作，帮助端正学生的学习态度，提起学生的学习兴趣。

该如何去做呢？每学期第一堂课，很多老师会进入前言的学习，了解课程概述。笔者认为在第一堂课解答“是什么—为什么—怎么做”的问题，有更大的效果。是什么：小学心理学主要学什么；为什么：我们为什么要开这门课，重要性在哪里，对实际生活有何帮助；怎么做：本学期该怎么学，课程进度、课程考察怎么进行。通过一个宏观的视角，使学生增加对课程的了解、提升学习兴趣，并做到对自己负责。

（三）采用多元化的教学方法

目前关于课堂模式的探索，国内已有很多，针对不同的课程、不同的要求，我们可以采用多种方法，活跃课堂气氛，提高教学效果。

比如，在学习 “心理学研究方法”时，可采用模拟法，通过实景体验，使学生理解调查法、观察法、实验法的区别。在学习“感知觉”章节时，可采用游戏类比法，感觉和知觉概念抽象、相似，不易理解，让学生选出代表，进行“你来比划我来猜”，通过描述、总结，更容易区分两者。学习“语言”时，引入图片、视频等生动的案例，结合实际让学生回忆自己及身边人学习语言的过程，加深对知识点的理解。学习“教师心理”时，采用角色对换法，让学生分组完成备课（搜集资料、完成课件、撰写教案）、上课讲解、课后总结及作业几大环节，真实体验上好一堂课的完整过程，对本章节、教师职业都会有更深刻的认识。同时，还需要及时巩固课堂效果，因为小学心理学的知识点与教师资格证等考试有一定的重合，所以可以搜集关于本章节的真题，作为重难点点拨，让学生的学习可以得到及时反馈，强化自信心和兴趣，形成良性循环。

（四）多维评估，形成全面考核体系

仅以期末考试成绩来评判一个大学生的学业效果，是有一定的片面性的，因此我们要拓展评价考核的渠道，使用多维方式全面评估学生。把考核分为两大模块，一个为日常考核，主要为上课考勤、课堂表现、课后作业、学习创新等，另一个为卷面成绩，以5：5 或者6：4 的比例，增加日常表现考核权重，细化考核标准，尽量多维、全面的评价学生学习效果。

五、结语

小学是我国重要的基础教育阶段，教师自身心理素质不过硬，行为失范，缺乏必要的心理健康知识和技能等，都会直接影响小学生健全人格的培养。如何培养出优秀的小学教师，是高校师范专业需要不断探索的问题。本文以小学教育专业基础课程——小学心理学为主体，探究了课堂经常出现的各类问题，并从自身经验出发，创新实践，针对问题提出一系列行之有效的方法。随着课堂模式探索的不断进展、新兴科技手段的不断更新，小学心理学的教学也会随之进步，期待未来有更多更好的方法运用到一线课堂中来。