素养立意：论高中历史命题新角度

（新疆克州一中，新疆 阿图什 845350）

伴随着新课程标准改革的实行，中学历史教学突出对学生的学科核心素养的培养，也就是坚持“素养立意”的原则教学。历史教学已经经历了从“知识立意”到“能力立意”再到“素养立意”的过程，教师要努力将对学生的素养培养的过程，融化进教育教学的全过程中。《课程标准》要求，教师在教学实践的过程中，要注重对学生核心素养的培养。而教学评价实质上是对学生核心素养的达成状况的评价。因此在命题过程中，要坚持“素养立意”的原则，将核心素养的考查作为命题的出发点和落脚点。在这样的原则下，教师在命题的过程中要注重以下几个方面。

一是从命题内容上考虑，选取内容要注重对学生核心素养的考察。“素养立意”的原则已经改变了高考、学业水平考试等考试的基本方向，教师在日常组织学生进行课堂学习和习题训练的过程中，要进一步转变思维方式。我们所命制的试题是为了考查某一素养或者综合素养的达成情况，而非某一知识点的学习情况，但是又将这个素养的考察落在知识点上。通过对高考题目的分析，我们可以清晰地看到，当今高中历史考试，更加突出的是对学生核心素养的培养。

例如2019 年高考全国卷中考查到我国古代组织力量的强大。通过对题目本身我们可以看到这是对核心素养中家国情怀的考察，而将家国情怀聚焦在战国时期强大的国家组织能力。命题老师没有说他要考家国情怀，却将这种素养完美地融入了选择题中。也就是说，这种观念“素养立意”原则下的试题命制，是对核心素养的考查，为了考查某一种或多种核心素养才找到了这样一个知识点，通过知识点反映出对核心素养的考查。

二是从命题方向上，要把握对某一个素养的考查，又要注重对综合素养的评价。在命题方向上，可以思考为了考查某一核心素养而选择某一个知识点，也可以为了评价核心素养的综合水平而选择某一个知识点，进行题型的命制，即便只是一道简单的选择题，同样可以考查学生的核心素养的综合水平。

高考历史非常注重对学生的史料实证素养的考查，要让学生通过阅读史料，在唯物史观的基础上分析历史史实，从而得出正确的观点。与此同时，考题和当今社会热点问题有着紧密的关系。例如，当今的青年学生存在着“盲目追星”的情况，审美价值观的扭曲，导致社会对阳刚之美的欣赏有所淡化，需要教育工作者反思，在2019 年的高考中就有所反应。

今天高考的方向已经发生了巨大的变化，高考更加注重对学生的综合素养的考查，“素养立意”原则下命题不再仅仅是对学生历史知识学习情况的评价了。

三是从难度设置上，要注重不同考试所要达到的不同核心素养水平。高中历史的评价标准主要是两次大型考试，一是学业水平考试，二是高考。这两大类考试要求学生的学科核心素养达到不同的水平。《课程标准》根据考试的类型和要求，划分了不同的水平，并描述了其具体表现。根据这个水平的要求，我们可以看出，学业质量水平2 是合格高中毕业生应该达到的要求。学业质量水平4 是高考的命题依据。而这两种水平要求都是从核心素养的角度出发，对核心素养的考查，因此教师在自主命制试题的过程中，就要充分认识到，所命制对象的标准，他们面对是哪一个层次的考试，核心素养需要达到什么样的水平再去完成试题的命制，只有在这样的标准下，才不会出现命题不符合考试水平要求的问题。

四是命题在设问、答案、评分标准上一定要注重科学性、合理性、可操作性。命题前双向细目表的制定，科学合理地对试卷的内容进行了分析，对试卷的难度进行把控，才能保证教师自主命制的试卷具有可操作性。

科学合理的设问方式，保证了题目的科学性，保证了答案的正确性。例如在命制试题时要突出设问中的关键词汇，“概括”“评价”“分析”“说明”“根本原因”“主要原因”“客观原因”“来源于”“有利于”等等，这些词汇都是完成习题的关键所在，要求教师在命制试题时要把握清晰，确保答案明确，不出现设问疑惑。在命题后给出参考答案的过程中，教师可以给出答案示例，帮助阅卷考试给予科学评价，但是决不能将历史主观问题的答案死板化，要给予学生充分地自主发挥的空间，表达个性观点，形成个人论断。

因此教师在命题的过程中，要坚持“素养立意”的原则，也要保持设问的科学性和合理性，这样才能确保学生做出正确的判断。

五是题型设置和分值比例要符合考查历史学科核心素养的要求。这就要求教师对试卷的整体安排有一个统筹的计划，也就是说在这张试卷中，历史学科核心素养每一个素养要考多少分，综合素养要考多少分，都要经过系统的思考，才能合理安排试卷。同时要考虑题型的设置，目前根据历史高考方向，现阶段历史高考中，包含十二道选择题和三道大题，这三道大题通过“古今中外历史知识论述、史学小论文撰写、选修课程专题”三个角度进行命制。而这些试题都是源自于对历史学科核心素养的评价，因此教师在命制一套完整的试题前必须进行深入的思考，从而确保命题质量。

综上所述，历史教师必须明确，“素养立意”下的高中历史考试试卷命题，要坚持着五大基本原则，才能制出科学的试卷，才能真正对中学生的核心素养进行评价。

“素养立意”原则下的高中历史命题，有助于教师深刻理解并把握《历史课程标准》，促进教师转变角度对高考、学业水平考试等进行深入分析，在实践过程中转变教师命题角度，授课阶段里转变教师教学方法，从而成就有效课堂，形成科学的评价体系，提升高中历史的教学效果，最终达到提升中学生历史学科核心素养的目的。

高中历史学习的评价应当按照《课程标准》的具体要求，着眼于学生历史学科核心素养的培养和发展，将对学生的科学评价贯穿在学习的整个过程中。坚持“素养立意”的原则，历史教师要深刻理解历史学科核心素养的内涵，对考试内容进行整体规划和设计，注重对学生历史学科核心素养进行综合评价。立足核心素养，落实核心素养，促进学生的综合发展。