批判性思维在大学英语课堂上的应用探讨

（河南物流职业学院，河南 新乡 453000）

批判性思维是一种由个人意识主导的基于一定标准对事物进行理性的全方面地分析、评估、反思的思维能力。大学英语课堂有开放性、创新性、互动性，且其自身需要改变现有教学方式以提高教学效率、培养学生自主学习，所以需要在课堂上应用批判性思维。

一、批判性思维的概念与必要性

批判性思维是由英文“critical thinking”直译过来的，追溯其词源为希腊语，本意为“提问、理解某物的意义和有能力分析”，“标准”，即批判性思维原指是一种基于一定标准对事物进行理性思考的能力，即对事物进行理性的批评和判断的思维能力。

批判性思维并不是只去发现事物本身的缺陷，然后否定它，而是从多个角度从观察到的事物的特点去分析、评估，得出推论，并加以改进，进行反思。换言之，批判性思维是连接思维和知识的一种主观的积极的独立思考的能力。

近年来，我国的教育理念逐渐由单纯教书向培养综合素质和能力转变，在大学教育阶段，教学重点不仅是教授专业知识，还有发展多种兴趣和培养综合能力。综合能力中较为重要的一项就是培养学生的逻辑思维能力，让学生养成独立自主的思考能力以帮助学生更好地学习专业知识和走向社会。

一直以来，在大学课堂上，英语教学通常都是以教师为中心，刻板地讲授教材上的课文和知识点，学生也由于在高中时期学过或者只要通过大学英语四季考试就可以的心态，呈现一种被动接受英语课堂内容的状态。时间一长，大学英语课堂的教学模式很容易在大学教师和学生心中形成既定影响，并且很少做出主动性的改变。因此，即便是教师增设了活跃课堂气氛的教学环节，学生也仍然在课堂上呈现出随便应付上课的被动学习状态。然而，大学英语课堂区分于中学英语课堂的地方在于，它需要更多的开放性和创新性。基于此，大学的英语课堂需要教学模式创新、需要学生呈现主动学习知识的状态、需要教师改变教学方式，所以需要在大学英语中结合批判性思维进行教学活动。

二、批判性思维在大学英语课堂上的作用与应用

（一）运用批判性思维改进教学模式

教学模式是围绕一定教学思想建立的教学机构框架。大学英语在大学阶段虽然是公共必修课，但是通常只学习两年，很多专业还会在英语之外开设第二外语的选修课程。因此，对于大学教师来说，大学英语课程的开设从原本培养学生的英语应用能力逐渐变成以通过大学英语四级考试为目的。由于高中和大学教育之间的衔接存在错位，很多学生在高中学习到的英语内容，在不考虑进步的情况下，足够支撑大学阶段的英语学习，即存在“吃老本”的情况。

为了培养学生的批判性思维，提高学生的学习能力就需要从根本上改进教学模式。

第一，需要选择合适的大学英语教材。部分教材的设置上会将听说和读写分开成两套教材，这就导致学生在读写课程上机械性地听讲，听说课程上不积极活动。可以选择听说和读写有效联系和互动的英语教材，有选择性地设置教学顺序，结合时事热点，选择争议性的话题，引起学生的思考。

第二，需要设定新的学习评价方式。学生在课堂上不主动思考和参与课堂讨论的主要原因中，一是因为小组讨论中的发言人通常都是固定的，其他学生只需要象征性参加讨论就可以，而小组全员的成绩是由发言人来获得的，没有细化。二是因为课堂讨论中，已经有主动的固定的回答问题的学生了，其他学生只要按时听课准时下课，就可以得到考勤分数，而且课堂加分并不影响最终期末考试成绩。因此，需要大学英语制定新的评价方式，引入新的评价考察标准。比如在平时成绩中引入除了对考勤、平时测验、作业完成的评价，例如加入需要课堂主动回答几次，或者小组合作中需要对于自己的参与部分进行署名等硬性标准，反向推动学生积极参与课堂上对于时事热点问题的讨论，在这一过程中培养学生的批判性思维[2]。

（二）鼓励学生运用批判性思维

大学英语教学在课程设计上，通常会有单独的口语教学课程。很多时候，教师在课堂开始前，会给学生布置作业。比如说这一节口语课的主题为“My hometown”，教师就会在上一届课程结束前进行短暂的课程导入和布置。而在实际课程开展时，口语课的分享通常都会变成教师单方面对学生的评价，学生很多时候都是发表自己准备好的内容和大概地听其他人的内容，等全部发表完成课程就结束了。

此时就需要教师进行增设学生互动的环节，把口语课变成真正的口语课。首先，鼓励学生开口说英语，秉持互相尊重和学习的原则，大胆发表学生自己对其他同学所表达内容的看法，提出个人见解。也可以增设课后作业，让学生用英文撰写自我评价，教师也可以把这一内容纳入考核范围。

其次，还可以增设英语辩论赛。赛前学生对辩题的正反方选择和对辩题的思考，以及辩论赛中让正反方学生在探讨问题本质和分析问题成因以及问题的解决对策的过程中，表达出个人观点。同时可以带动其他学生思考辩题内容，评价其他同学的表现，也是一种应用批判性思维和锻炼批判性思维的方式。

最后，还可以增设脱离课本之外的教学环节。比如在课堂上增设主题英语微电影拍摄和佳片欣赏活动。主题微电影的拍摄，涉及到对主题的思考和剧本内容的构建以丰满主题表达等环节，是能够引起学生对一问题的思考的。拍摄完毕后，可以在课上进行学生作品互评，鼓励学生表达对其他学生作品的感想和自己作品的评价。在这一过程中，学生自然而然就会运用批判性思维思考，从而完成对自我的评价。

结论：综上所述，批判性思维在大学英语课堂上的应用是必要的。大学英语课堂的互动性和开放性，能够成为批判性思维的培养和运用的优秀环境。批判性思维在大学课堂的应用可以提高课堂教学质量，同时帮助学生主动思考问题，主动提出观点，主动完成对自我的评估，从而提高学生的学习能力，帮助学生得到全面的发展。