农村小学低年级的写字、识字教学

（九江市柴桑区岷山乡中心小学，江西 九江 332100）

从《新语文课程标准》中我们不难看出：写字及识字是小学阶段语文教学的重要组成部分。而小学生受年龄特征的制约，在读写中常出现或这或那的错误，笔者从平日的教学中分析总结出几种读写的错因，以帮助学生克服，防患于未然，特提笔拟文。

在小学阶段，由于种种因素，学生往往是被强制性地接受了某字、某词，但多数同学对所学的字词的意义及运用都不清楚，因而读写起来就出现了不少错误，具体表现在：

1.字（词）义不清，认识粗浅。例如，笔者在以往的教学中发现学生对“园”、“圆”总是不能准确使用，问及学生为什么用错了，他们终是不能说出其所以然，后来在高年级同学中调查发现，学生在初学这两个字时，由于对字的本义不理解，认识模糊，因而就出现了同音字乱用的现象。

2.指导性不够，监管不到位。一方面由于有些班级偏大，人数过多，老师课堂中指导书写（认读）的时间有限，部分学生作业需在家里完成，尽管课堂上教师是再三强调要注意哪些方面，但学生一回家便忘光了。

另一方面，我们农村家长负担偏重，往往忽视子女的学习，对其缺乏监管，有些学生贪玩的本性难改，等到发现作业未完成时，索性提笔乱糊一顿，不假思索，这就势必造成学生书写的笔顺、笔画出现错误等等，久而久之，便形成定势，这就造成有些学生再现某个字词不晓得时也懒于去查、去问，长时间下来，就会出现有的学生在“武”字上加一撇；在“考”字底下加一横；“导、异”不分；“买、卖”难以辨认现象。

心理素质往往对学生的读写造成很大的影响。诸如学生的表象认识、注意力、思维定势等方面都是直接原因。

1.学生对字（词）的认识局限于表象。由于学生对事物的认识往往不精细，又比较粗心大意，而字、词的读写又显得枯燥无味，不容易引起学生学习的兴趣，在识字教学中，学生只记住了汉字大体，把一些新奇，感兴趣的地方存入了大脑，而忽略了细节。例如，我们老师在听写课上不难发现，有些同学将某个字写到关键地方就止步了，或胡弄一笔，或擦掉又写，涂涂改改，这就告诉了我们学生的认识仅停留在表面上。

2.注意力不够集中。由于小学生的注意力的稳定性较差，对单一的内容易产生疲劳，注意范围窄小。当老师讲解字形不同点，或字意差别时，学生往往是左耳进，右耳出，刚刚讲过的字，立马又写错了。

3.思维定势的干扰。从心理学分析来看，思维定势有积极作用也有消极作用，其中消极作用的干扰往往影响了小学生的读写。例如，我们很多学龄前儿童在家就会读一些诗句，儿歌。由于父母咬字不准，给学生造成错误定势，根深蒂固，很难纠正。又如，有些学生在低年级或开始学某个字词时就将该字词写错，很难更改。

古人云：“师者，传道授业解惑也。”当学生出现了上述种种错误时，我们老师去帮助克服，在这里笔者讲讲几种行之有效的方法，仅供读者参考。

首先，要激发学生识字的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。比如，教学某字时，老师可采用编儿歌，讲故事等形式，让学生在愉快中记住字形。

其次，课堂中加强书写指导，可采用多媒体画面演示汉字的书写，帮助学生形象的认识字体。

最后，运用适当的方法，帮助学生识字。

1.采用部件分解法。将组成一个字的部件分解开，让学生来记住这些部件的名称，位置关系及汉字的结构，以帮助识字，如“秋”字可分解成“禾+火”。

2.采用比较法。在平时教学中，老师可将长得很像的两个字为一组，让学生先比一比，再分别组成词语来帮助学生辨清字形，识记字音。

3.运用意思诠释法。让学生结合具体的语言环境，理解字词义，通过组词、造句等多种形式练习使用字词，加强记忆。

诚然，错误总是难免的，无论学生是什么原因造成的读写错误，我们教师都必须引起高度重视，在教学过程中帮助学生克服，提高学生的语文综合素质。