浅谈基于核心素养下的小学多维互动阅读教学

（河北省保定市满城区满城小学，河北 保定 072150）

但在实际教学改革背景下，部分语文教师中比较忽视阅读教学的开展，导致教学模式僵化、教学效率低下。基于此，本文将在分析多维阅读教学模式特点的基础上阐述阅读教学策略，希望对学生的综合素质发展起到推动作用。

一、多维阅读教学的特点

（一）对话形式的多维性

多维阅读教学是一种主张师生和生生之间积极互动、共同发展的阅读教学模式，这也就意味着使用该种模式开展阅读教学的过程中无法避免师生之间的沟通交流，也即对话教学。在这一过程中，教师和学生之间将会形成一对一的联系，学生之间则会形成多重的网状关系。教师与学生的对话、教师与文本的对话、学生与学生的对话、学生与作者的对话共同构成了对话形式的多维性。

（二）对话内容的多维性

在新课程改革背景下，多维阅读教学模式要求教师必须高度重视教学内容的选择，不能仅仅是对教学知识的转移和克隆。而是应该在结合学生认知发展规律、学生个体差异以及生活经验的基础上对文本作出解读。事实上，互动对话所选取的内容源自于文本和生活，但又囊括知识、情感态度以及价值观等更深层次的内容，对于学生认知体系的架构具有推动作用。

（三）对话渠道的多维性

在开展多维互动教学的过程中，师生间的交流互动是推动教学进度的驱动力。事实上，这种阅读教学模式是提倡发扬学生主体作用的一种教学手段，每个参与对话的学生都是推动对话的主体，他们同时兼任信息发送者和信息接收者的角色，使得师生之间的信息传递由单向转为多向，令教学相长成为一种现实。

二、多维阅读教学策略

我们从研究的组织策略、阅读策略、表达策略和评价策略入手，让学生爱上阅读，乐于活动，乐于表达，乐于评价。让学生轮流充当主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人，多维解读文本，发挥他们的多种智能。为了让学生积极参与学习的多维阅读表达，笔者常常采取以下策略。

（一）借助角色体验，创造“说”的机会

心理学家皮亚杰指出：“让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。”语言是思维的工具，在教学中要改变轻视学生语言表达的做法，创造“说”的机会，让学生主动积极地“说”，从而培养学生的语言表达能力，促进思维能力的发展。据此，我们探索“自主探究，多维互动”的学习途径，激发语文课堂活力。研讨“多维阅读互动”学习的教学模式。通过多向交流互动，自我反思，探讨各种疑问。通过角色体验，让学生积极发言，形成独特见解。具体做法：以四到六个学生组成一个学习小组，小组成员分别担任不同的角色一起解读文本。角色可包括：主持人、文本解读人、词句解读人、联想人、图解人、综述人等等，教师可以根据实际教学情况增删角色，选择适合本次活动的角色。小组活动时，每个学生在各自的小组中担任一个角色，根据角色要求完成任务。在小组讨论学习后进行小组汇报、评价，让每个学生都有展示自己的机会，为孩子提供更多的语言实践机会。

（二）借助榜样力量，让学生喜欢表达

俗话说：“榜样的力量是无穷的。”当一个学生的发言得到别人的关注时，其他学生的斗志会进一步得到激发，表达的欲望会更加强烈。课堂上遇到学习能力低，回答不尽如人意的学生时，更要做的是帮助这些学生完成回答，使这些学生都能够收获表达成功的喜悦。多发现他身上的闪光之处，及时鼓励。久而久之，相信这些学生都敢表达自己的想法，且不会放过每一次锻炼自己的机会的。激发学生的表达兴致，学生视表达为乐事，才有可能使学生在课堂活动参与中积极去表达。鼓励学生多角度分析，大胆质疑，提出问题。师生间、学生间通过分组讨论交流分享信息，提出设想，表达看法，从而使学生积极参与表达，打破以往常出现的冷场现象。

（三）巧用多种方法，促进表达实效

在教学过程中，我们根据不同学习内容和语言训练的要求，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感悟等训练来达到提高学生语言表达能力，为学生创设多向互动学习的机会，调动学生的手、口、眼、耳、脑等多种感官参与语文学习，既有口头表达，也有书面表达，汇报形式可以整个小组一起汇报，也可以是相同的角色一起汇报，进行比较，灵活处理。

三、结束语

阅读是提升学生语文核心素养的重要举措，在学生夯实根基、培养能力的黄金时期，多维互动阅读教学模式的开展能够令小学生认识到语文学科的本质与内涵。教师应当以各种形式的互动来解放儿童的身心，打破传统教学的沉闷灌输，使课堂焕发出勃勃生命力。