以综合思维能力培养为切入点的高三地理教学策略研究

（湖南省湘潭凤凰中学高中部，湖南 湘潭 411100）

引言

近几年，国内的高中地理教学方法比较单一，有些教师盲目地去给高中生讲授地理知识。高中生为了应付考试，多数都以记忆背诵的方式来理解，就会造成学生在背诵之后，过一段时间就会将这些知识忘记。这样不利于高中生去学习地理，也对学生的综合思维的培养也不利。

一、高中地理课堂教学的现状研究

高中生在学习地理课程时，学生的学习过程通常会从基本的概念学习，到了解地理现象，对一些地理知识进行记忆背诵，然后再实现地理知识的实践应用。但是这个过程，高中生并没有发挥其主动性，来将这些知识灵活的运用到生活中。教师的教学方法比较单一，没有能够将学生的学习主动性调动出来，也未能够对学生的全面性思维进行培养，而造成学生的思维比较固化，创新性不强，有些学生思维不成系统，综合性思维不够成熟，未突破思维框架的限制，去创新的应用地理知识[1]。

二、以综合思维培养作为导向来开展地理课程教学

（一）优化设计教学导入方案

在开展课堂的教学中，首先课堂内部的教学导入是地理教学的一个良好开端，高中生要在教学导入环节，去提高自己的学习状态，然后提高自己的学习效果。之后，制定的教学导入内容必须具有一定的目的性，而且具有较强趣味性，才能够引起高中生对于这些活动的注意。当高中生确定好相应的目标之后，才能够去激发高中生的学习热情和兴趣。例如，在学习湘教版高中地理教材中《常见的天然气系统》这堂课时，教师可以根据高中生观察到的常见地理现象，将这种现象作为新课程的问题，在讲解前期去给高中生提问，“在国内的长江中下游的部分省份，为什么在6 月份会出现持续的阴雨天气？，七八月份为什么会出现少雨的天气？”通过一系列的提问，这时会让高中生对天气知识有更浓厚兴趣，增加学生对于知识渴求的欲望。让学生带着问题去学习，这样会逐步培养学生的思考能力，激发学生的地理知识学习激情[2]。

（二）创设教学情景

在地理教学课堂上，教师通过创建地理的这些场景，来引导学生参与到教学中，进而激发学生们对于学习的热情。首先要根据管理教学的教材来创设情景，在课堂上，教师根据班内的高中生不同的年龄、心理的特点，结合高中生的学习基础状况，来以展示图片的方式，给班级的学生去讲解各类有趣的地理知识。例如，在学习湘教版《环境污染与防治》，这一堂课上，教师可以在课堂上向学生们提供环境污染视频和图片，向学生提问污染有哪些，是什么原因造成的污染，如何去预防这些污染。通过一系列的提问，班内的高中生根据自己的思考和理解来回答。教师去播放水污染空气污染的视频资料，然后举出自己身边的一些环境污染的案例，来作为课程讲解的素材。对造成污染的具体原因和采取相应污染预防措施，都给高中生进行详细的讲解，进而在课堂上创造比较浓郁教学环境，提高地理教学的质量水平[3]。

（三）应用实践分层的教学方法

高中的地理教学课堂上，教师可以应用分层的教学方法，然后根据班级内不同学生的学习基础学习能力和学习习惯，将高中生分为三个层次。在短期内，根据高中生存在的一些学习上面的差异，因人而异去制定教学方案、教学目标。根据不同层次学生的学习状况，来设计教学内容，让各层次之间的学生进行沟通交流。让学生去主动参与到地理实践教学中，在实践教学中，逐步培养学生的思维能力，进而提高课堂的教学效果[4]。

（四）培养学生的读图能力

今年国内的高考出题的形式更偏向于考察高中生的读图能力，教师就需要帮助学生去夯实学习基础，然后训练高三学生的读图能力，针对图形展开一系列的想象。尽管地理图形比较简单，但是在利用地图学习知识方面，教师要注重培养高中生的读图能力，让高中生在图形中去准确地获取信息，这样才能够去解决题目，得出正确的答案。例如，在讲解湘教版《地球的圈层结构》中，教师带领学生们在地理课本中找出相应的圈层特征，在纸上，使用一幅画来表达出来，以及增强高中生的对图形的理解和记忆。

（五）合作探究开展自主学习

教师要提高内部学生的学习能力，然后让班内的高中生去自主地合作来开展合作式的探究，以使学生可以建立一个团体组织。组织班级内部同学去相互学习，两个学生相互合作，才能够发现自己在学习中的不足，来取长补短，提高自己的学习效率、学习质量。让学生们在合作学习中，去锻炼自身的利益思维和动手能力，然后教师将班内的各个学生分为不同的小组，来探究地理学习的各类问题，进而在合作学习中，去引发学生更深度的思考。让学生在小组内部开展问题的探讨，通过开展探讨，逐步地去理解问题，进而确定解题思路，帮助学生拓宽视野。学生听取其他同学的解题思路，是对自己学习不足的一个弥补，也是对现有学习思维的补充，来培养学生们的独立思考能力。

三、结束语

地理教学的开展会拓宽高中生的知识和视野，也能够培养高中生的综合素质。教师要从培养学生的综合思维作为切入点，去引导高三的学生结合高考的考试大纲，来建立学习计划。在高三学习中，要培养高中生的思维能力，并建立多种思考方式，才能够加快地理习题的解题效率和解题质量，以提高高中生地理知识灵活运用能力。此外，教师要着重以考试大纲作为指引，来优化现有的教学课程内容。