浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策

（重庆市璧山区正则中学，重庆 402760）

一、初中英语语法教学中存在的问题

（一）缺乏真实语境，忽略有意义的学习

部分教师在语法教学中忽视语言情境的创设及有意义交际活动的设计，由于缺乏认知和构建英语语言体系的完整过程，学生学到的是一个个孤立的语言用法，而不是在真实情境中理解语言形式的表意功能，并在具有信息差的语言交际活动中得以运用。导致学生书面表达中词语搭配不当、时态误用、甚至主谓宾分不清楚等语法错误屡见不鲜。

（二）教师观念陈旧，教学缺乏创新

传统的教学观念使部分教师在教学中仍采用“满堂灌”“填鸭式”“题海战术”等以应试为主的教学模式，教师照本宣科，学生听记笔记、大量做题。由于忽略了学生主体作用，与语言教学的活动观相违背，学生学到的是死的语言知识。在长期的机械练习和死记硬背中使学生感到枯燥乏味，失去了学习的兴趣和动力。

二、创设语言环境，改进语法教学

语法教学的目标是培养学生掌握用英语准确和得体进行思想交流和感情互动的技能。初中生学习英语最大的困难和障碍就在于缺少语言环境，因此，在语法教学中，注重创设真实的语言环境，让学生从中感知和理解语言规则是非常必要的。

（一）创设与生活相结合的情境

借用图片设计教学活动，可使学生学得更轻松、更有效。如在复习定语从句时，根据学生的年龄特征，准备一张明星图片，让一位学生来描述他所喜欢的明星，另一位学生猜一猜他所描述的是哪位明星。

Paul：Wow!Look at the picture，how beautiful the girl is!Do you like her?

Tom：Where's the picture?

Paul：In the teacher's hand.

Tom：But there are three beautiful girls in the picture.Which one?

Paul：The girl who is dancing in the garden.

Tom：Oh，I know.I like the girl who is dancing in the garden.

Paul：All right.Look at the girl who is sitting on the chair.Doyou like her?

Tom：No，I don't like the girl at all.Which girl do you like best?

Paul：I like the girl who is singing songs.Then why did you ask me so much?

Tom：But you asked me first!

在这样的语言环境中，引导学生建构定语从句的基本框架。学生借助情境对输入的信息进行编码和加工（给学生思考的时间）。这样的设计避免了语法教学的单一性，不再是“满堂灌”的课堂，学生能在语境中准确、流利地产出形式和意义都十分正确的语言，从而达到交际的目的。

（二）创设角色扮演教学活动

初中生具有好动和好奇的心理特征，设计一些有趣的角色扮演教学活动，能有效调动他们的学习积极性。如在复习一般将来时、一般现在时和一般过去时三种时态时，可以让学生分角色扮演Snow White and the Seven Dwarfs中的人物。经过认真准备，学生能够准确理解剧中人物的个性特征及语言特点，并在表演中自然流畅地说出正确的台词。这样的教学形式既有助于学生在语境中准确输入和理解语言，又能提高有效输出语言的能力。

（三）综合性语法教学

作为综合性语法学习，就是教师在教学中避免单一的实施语法教学，而是应该讲语法教学，融入到学生听说读写各种技能的训练活动中去，避免使英语教学变成单纯的语法教学，导致学生对英语学习失去兴趣。为了促进学生对于英语语法知识的学习，教师在英语教学中应该设计各类英语训练活动。让学生在听、说、读、写各种活动中，逐渐地反复地运用语法知识，实现对语法知识的训练与掌握。听、说、读、写、译等各种活动，给学生提供了有效的英语训练机会，也提高了学生语言使用的机会，从而实现了语法知识地反复训练。通过做阅读理解发现、总结语法项目的教学方法比较普遍，语法教学也可以与听力教学结合起来，通过听写呈现出相应的语法知识，增加活动的多样性。

（四）活动化语法教学

在英语语法教学中，教师还可以强调在语法教学中学生对语法知识的体验。让学生在亲身体验中进行探究时的语法教学，让语法教学变换成为学生的一种体验活动。具体做法就是在语法教学时，教师根据学生的实际情况进行问答，并针对专门的语法内容进行反复的训练。从而实现将语法知识的教学语言应用结合起来，再用中学，在学中用的教学目标。比如在进行一般将来时的语法教学时教师可以将学生分成几组，然后各组同学对他们即将到来的周末进行讨论和安排。学生在讨论自己即将到来周末生活的过程中对将来时进行反复的应用和训练。例如：

S1：What are you going to do a weekends?

S2：I am going to go to the cinema with my friends.

S3：When and where are you going to meet?

S2：We'll meet at the cinema entrance?

S4：I'm going to the zoo.

在这里讨论之后，教师还可以组织一些语言组织能力比较强，表达比较有条理的学生，对全班学生想要做的事情进行一个全面的描述。通过这些学习，不仅可以提高学生对于英语语法的理解，而且可以大大提高学生对于英语语言运用的欲望，可以有效提高学生的英语语言表达能力，学生在兴致勃勃的讨论和训练活动中就完成了对一般将来时的学习，另外，在学生进行课堂讨论的过程中，还有效提高学生团队精神和合作意识。

综上所述，在初中英语语法教学中，教师要善于通过融入更多生活化的元素来辅助教学，通过运用更加灵活多样的教学形式来促进学生学习的主动性和积极性，提高教学效率，达到提升学生英语综合语言运用能力的目的。