分层教学在初中英语阅读课中的尝试

（张家口经济开发区第一中学，河北 张家口 075000）

分层教学是非常重要的教学方法，在班级中教师按照学生的综合能力进行分层，设置不同的教学目标，依次对他们进行针对性的辅导，进而提升全班学生的学习能力，实现高效教学。

一、对学生分层

想要在初中英语课堂上发挥出分层教学的最大功效首先要对班级学生进行合理分层，只有了解每个学生的真实学习状态，对他们有明确的定位才能进行针对性教学，真正打造出高效课堂。教师具体要从以下几方面因素出发对学生进行分层：知识水平、学习能力、英语潜力，通过多方考量后分为a、b、c 三层，首先a 层为有很好的英语基础，并且有能力挑战较高难度阅读文章的学生，b 层为喜欢学习英语，在教师的正确引导能很好地理解文章内涵的学生，c 层则是基础知识薄弱，对英语有一定恐惧心理的学生，这一层学生在教师有针对性的指导之下英语水平能获得大幅度提高。但是在进行分层时，教师要注意一点，处于对学生的尊重，分层结果不需要对外公布，只要自己有明确认知就可以。

二、对教学目标分层

无论是哪一个科目，在正式教学之前教师都应该设置明确的目标和条理清晰的授课计划，而在采用分层教学法时自然也要对目标进行分层，根据对学生个人阅读水平的认知制定不一样的标准，让大家能够积极参与到课堂互动之中，提高课堂教学质量。以冀教版七年级下册 Lesson 14《Jenny's School Life》一文为例，对c 层生的要求是熟练掌握材料中出现的词汇“middle、grade、print、guitar、fair”等，而b 层生要在掌握这些词汇的基础上学会能够介绍自己生活的句式，例如：“My favorite subject in school is ….”、“In social studies，we do a lot of projects”等；最后要求a 层生能够在所学基础上用自己的语言介绍丰富多彩的学习生活，并且能流利地说出来。

在此期间教师也一定要注意，在课上一定要讲解相同的内容，不能强制大家一定达到哪个等级的目标，只需所有人都掌握基础知识，然后通过创设情境、预设问题、小组讨论等方式激发他们的主观能动性，这样一来大家能够根据自身对知识的接受能力以及对英语学科的追求设立下一步的学习目标，减轻课堂局限性，让英语学习变得更加有挑战性，从根本上提升学习效率，

三、对教学方法分层

（一）课堂导入分层

对于初中英语学科而言，正式授课前一定要有课堂导入环节，一般情况下初中生在一节课的最开始很难进入良好的学习状态，注意力不够集中，因此教师一定不要上课后马上讲解全新的知识内容，需要用问题或是有色彩和声音的画面来吸引学生的注意力，进而进行有效教学。在阅读课中最常用的导入方法是根据文本内容向学生提问，为了保证全体同学都能进入学习状态需要对导入问题进行分层，以冀教版八年级上册Unit 2 Lesson 11《Lily Learns about China！》一课为例，为c 层生提出相对简单的问题：“Which country do you most interested in？”，用这个简单问题吸引全体学生的注意力；进而对b 层生提问：“What do Chinese people do during Spring Festival？”引入文本主题；最后向a 层生提出“What foreign holiday do you know about？”进入正式阅读教学。这样由浅入深地提问能够为每层学生都树立自信心，从而产生积极的学习状态，在注意力高度集中的情况下能够更快地理解阅读文本的含义，真正实现高效教学。

（二）阅读教学分层

正式进入课堂教学后也要对所教内容进行分层，初中时期设置阅读课的目的是为学生输入更多的英语信息，为之后高中、大学较高难度的学习打下良好基础，因此教师为了能让学生真正理解教材中所学文本的内涵需要引导他们进行多层次阅读，布置不同等级的学习任务，首先要求全体学生都能够明确文本主题，知道全篇文章的大概意思，找出每段的中心句，明确全文的中心思想，这时候要求学生能够在文本中找出有效信息，通过这样的学习在真正的阅读考试中才确保答案的准确性。在此期间教师需要设置一些简单的问题，并让c 层生回答，他们能在引导下找出正确答案，获得成功的喜悦，从而产生阅读自信，学习积极性自然也会有所提高。随后再提出一些能在文本的细节处找出答案的问题，这些问题考察学生对文中每个单词和句式的理解能力，为了检验阅读成果，让b层生回答这类问题，教师再对其进行针对性指导。最后对阅读材料向外扩展，在学生明确本节课的教学的情感目标后，设置与主题相关的拓展问题，考察他们是否真学会了本堂课的重难点，这类问题a 层生的参与度较高，锻炼思维能力的同时提升了对英语语言的综合运用能力。

四、对教学评价分层

评价也是初中英语阅读教学中的重要部分，既是对同学们课上表现的总结也是在给他们提供反馈信息，在此基础上进行自我反思或自我激励，让他们能根据教师的评价设定未来的学习目标。新课改后全国初中都在落实素质教育理念，因此课堂评价方式也变得更加多元化和个性化，为了降低学生的学习压力，教师在评价时对c 层生最好使用鼓励的语言，找出他们在学习中的闪光点，鼓励他们保持良好的学习状态，在建立学习自信的情况下对英语学科产生主观能动性。而对于b 层生，教师需要用温和的语气指出不足之处，但是也要肯定他们的努力，引导他们向更高的目标努力。最后在评价a 层生时为了防止他们骄傲自满，必须设定更高的标准，让他们不要满足于现阶段的小成就，轻微地增加压力。

结束语

综上所述，在初中英语阅读课堂中分层法是目前被使用最多的教学方法，在新课改后，教育部门要求学生在学习期间能得到全面发展，因此教师必须让全体同学都参与到课堂活动之中，激发后进生对学习的兴趣，鼓励中等生朝着更高的目标努力，同时让优等生不满足于现状，培养他们的创造性思维，成为全能型人才。使用这样的分层教学法能够有效地提升学生的学科素养，实现高效课堂。