小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

（江西省华东师范大学弋阳实验学校，江西 上饶 334400）

小学生的学习几乎都是无基础的，而且进入小学之后有课堂纪律，学习要求等，这些都会对学生进行语文知识的阅读学习造成影响。并且在以往的教学中，受传统教育的影响，部分教师都是以基础知识为阅读教学的基础，学生参与性差，也没有深入的情感感受，所以阅读能力的养成也都是基础知识的分析。随着教育改革的深入开展，小学生阅读能力的培养需要从情感、文化上入手，以阅读审美为中心，教授阅读的方式，保证综合能力的提升。

一、小学语文培养学生阅读能力的重要性

对处于基础阶段学习的小学生进行阅读能力培养，可以让其自主学习有具体的方法和思路，增加对知识的有效理解认识，也能在能力的提升下获得语文学习感受上的提升，使其愿意进行自主性的阅读理解，促进良好学习习惯的养成。培养阅读能力还能让学生更好的深入到知识教学过程中，深化人文体会，促进核心素养的建立和应用，有助于之后的学习和发展。阅读能力的养成还能让学生在获取知识的过程中，有语文综合能力的成长，学会表达自身情感，加快知识的学习积累。因此，小学语文要重视学生阅读能力的培养，即落实教学要求，也让学生能够全面发展[1]。

二、以审美为基础，培养语文阅读能力策略

对于小学生阅读能力培养的策略上需要以审美为基础，保证学生能够做深度的阅读理解，吸取语言建构知识，获得真身的感受，并有个性化阅读意识的建立，而在策略方法上也要以这四点为方向，确保能力培养具有实效性。

（一）结合情感教育，诱发学生深度阅读

小学生因为基础薄弱，所以在语文的阅读中基本都是浅层阅读，做表面知识的理解认识。这种阅读方式虽然符合学生的特点，但是不利于未来的发展和自主学习的需要[2]。所以在能力培养中要结合情感教育，使学生可以深度阅读，随着基础知识的学习有综合素质的提升。例如，在《开国大典》的阅读教学中，教师就可以用视频等素材激发学生的情感感受，让其能够有情感上的认知，诱发进行课文深层次思想的挖掘，这样学生不仅能做深度的阅读理解，还能有自身的体会，有个人素质的提升。

（二）结合语言建构，培养阅读理解方法

语文课文的阅读学习就是要吸收其中的基础知识，但是部分教师只注重其中语言建构知识的分析，却没有引导其进行内化，影响了阅读方法的全面性。所以，教师要将语言建构与阅读能力的培养进行结合，使小学生在其中能够建立全面的阅读方法。在策略实施中，主要是以读写结合进行为主[3]。例如，在《四季》教学中，在识字教学之后，让引导学生去分析课文中对四季的描写形式，并组织学生进行仿写，以实践行为做语言建构的培养，实现有效阅读理解的引导教学。

（三）落实审美建构，提升学生阅读思维

对于小学生阅读能力的培养要落实审美建构，以学生在阅读过程中的心理建设为依据，提高阅读教学的作用，也让学生能够有思维能力的提升，完成对文本思想和文化的汲取。能力培养教学中的审美建构需要分为两个阶段，以《示儿》这首古诗的阅读教学为例。首先教师要为学生介绍陆游这首诗的创作背景，使对学生可以在阅读中体会到陆游的报国之情，并针对四句古诗组织学生做讨论交流，寻找陆游思想感情的表达。然后教师就要结合实际生活，对学生的审美建构向内心建设引导，促进心理建设，使古诗的德育作用得到发挥，也让阅读能力得到实际的锻炼。

（四）发展个性阅读，加强课外阅读指导

阅读能力的培养还要注意学生兴趣的形成，只有不断的积累和实践才能有能力的提升。所以，教师在语文教学中要发展个性阅读，为学生介绍一些有意义的书籍，并指导学生做课外阅读理解，建立读书笔记，从而让阅读能力得到实践的练习，有良好阅读习惯的形成，使能力可以随着学习而得到进步。比如通过网络教学平台指导学生做经典作品的阅读和互动交流。

结论：总而言之，小学生阅读能力的提升就能在课文阅读中获取到更多的基础知识，有语言素养的提升，获取审美和文化的认识，有思维、审美、文化素养的成长，并且能形成良好的语文阅读习惯，有助于未来的学习和发展。但是，在阅读能力的培养过程中，教师要把握住学生之间的差异性，针对教学策略的实践做反思，以此对阅读教学的方法进行优化，提高学生的审美意识，也提高语文教学的有效性。