运用思维导图优化初中语文学习

（贵州省六盘水市第十二中学，贵州 六盘水 553000）

初中语文内容丰富，利用思维导图展开学习，可将琐碎知识点进行整理，绘制成条理清晰的图示，帮助学生理清思路，深入学习，同时，对其语文素养的养成有重要影响。

一、思维导图的特点

总体来讲，思维导图具备如下三方面特点：第一，信息丰富，以丰富图文、色彩等展示信息，不但条理清晰，而且可刺激人体感官，利于记忆；第二，发散性，由主题中心向周围发散，可激发思维；第三，结构完整，各个分支和节点之间联系紧密，信息更加完整。

二、思维导图的运用优化语文学习策略

（一）应用于单元教学

部编版教材当中，每个单元都有特定主题，以人文主题以及语文要素等共组单元结构。各个单元的主题内容之间相辅相成，通过单元教学，可引导学生对语文展开整体性学习。

如：七上教材第五单元中的主题为“动物和人生命之趣”其中，包含写作方法为“突出中心”这一内容。教学过程，需指导学生对课文学习的目的展开综合梳理，进而归纳出课文当中的写作方法，将单元内容和写作之间建立联系，积累知识经验和语言资料，图1 为单元教学思维导图。

通过上述思维导图，可将本单元中《猫》、《动物笑谈》和《狼》三篇文章综合整理，其中《猫》以朗诵形式学习，其属于线索类阅读内容，使用对比的方法，突出写作中心。《动物笑谈》这篇文章在选材方面较为典型，以详略得当的写作手法，对比先后对象，呈现文章中心。《狼》这篇文章需要背诵，以“卒章显志”的方式突出主题。经过知识梳理，可明确单元中的文章联系，掌握常见的写作手法，帮助学生构建语言知识体系[1]。

（二）应用在现代文阅读当中

教学现代文的阅读过程，可借助思维导图，促使学生思维的发散和提升，深入理解文章内容，理清文章逻辑，形成批判思维等。

首先，让中学生通过思维导图记录阅读笔记，以强化其语言思维。由于课堂时间相对有限，为高效获取知识信息，需要学生针对阅读重点进行“摘取”跟随阅读内容进行记录。但是这些重要信息存在分散性特点，笔记内容较多，记录过程耗时长，可能影响学生阅读速度。但是阅读环节不记录重点，又难以呈现出阅读过程的条理性，对于学生处理信息极为不利。此时，引导学生以思维导图将阅读内容概况记录下来，可系统化展示文本脉络，强化其语言思维的形成。

其次，还可借助思维导图帮助学生形成逻辑思维。教学环节，师生共同完成对课文的品读，可加速学生阅读理解以及感悟等能力的养成，强化其语言表达能力。如：讲授《论教养》这篇议论文时，此类文章重点在于“说理”，当学生逻辑思维和思辨能力不强时，往往难以抓住重点，阅读思路不清晰，存在学习困境。对此，可在学生初读课文之后，为其呈现简单的思维导图，简化文章结构关系，降低学生理解难度。思维导图可将“论教养”作为中心，划分为四个部分，第一，来源；第二，无教养；第三，有教养；第四，风度。之后让学生按照上述四个部分内容进行补充。通过此框架，学生自主阅读环节的目的更加明确，利于对其逻辑思维的培养。

最后，合作学习环节也可利用思维导图，小组成员从课文中心入手，展开交流和讨论，进而形成批判思维。如：讲解《老王》这篇课文时，可设置探究任务“分析老王形象”，进而掌握作者写作意图。在学生自主阅读、互相交流之后，进行头脑风暴，将思维导图框架内容进行合理分工，组内设置深入阅读任务，之后完成思维导图。在思维导图的运用之下，可强化学生思维之间的交流与碰撞，转变以往以自我为中心的思维倾向，形成批判性的语言思维。

（三）应用在文言文学习

文言文的学习需要大量的知识积累和感悟，才能实现知识迁移。部编版教材当中，“一词多义”和“古今异义”等词汇学习都可借助思维导图完成知识归纳。由于其思维特色明显，有助于学生对文言文字词的积累，形成交互思维。

以“之”为例，其在多篇文言文当中有所体现，但是其中的意思却不相同，因此，可能导致学生出现记忆混乱的问题。在《陋室铭》当中，“无丝竹之乱耳”中的“之”为结构助词，通常用于句子主谓结构之间，目的为取消句子独立性，可不翻译。而“何陋之有”中的“之”为宾语前置的标志词，也是虚词。《爱莲说》中，“水水陆草木之花”中的“之”为结构助词“的”之意。《桃花源记》当中“渔人甚异之”的“之”为代词，译为“它”主要指的是“桃花源林内的美景”。可按照“之”意思差异，设计思维导图。通过上述思维导图的梳理，可对文言文知识加以总结，将“一词多义”进行串联，构建知识体系，积累语言材料[2]。

结束语：总之，初中语文内容的学习过程，可借助思维导图对于单元整体展开学习。同时，还可在阅读内容的学习过程利用思维导图明确思路，此外，还可将其应用在文言文知识的讲解过程，扩展学生学习深度。