探求学生思维走出教学盲区

(江西省南昌市新建区第一中学，江西 南昌 330000)

著名教育家斯宾塞说：世界上最好的教学本质上都是快乐的。作家林文月在其《午后书房》写道：用心准备，却遇着学生没精打采，丝毫不起共鸣沟通，便会越讲越觉没劲。是啊！我也曾问自己：遇上没办法用自己的快乐感染的学生怎么办呢？遇上淡漠应对自己的学生怎么办呢？

犹记得上一届刚接手新班级的第一堂课，我带着用心准备的自信与满心的期待走进教室，期待着与新的学生的初次见面，但很快我便发现课堂异常的死气沉沉，无论是我温和地引经据典讲“人生三境界”，还是激动地讲到东极岛海边风光，抑或是上上届高三教学之旅的感受，都无法撼动他们满脸写着的“无所谓”……这让我失落不已。

我正想着如何改进我的教学方法，语文周练监考中发生的一件小事让我深刻意识到：先前希冀学生主动学习的期盼只是自我幻想的泡沫，当务之急，是如何突破学生冷淡应对语文学科的思维误区。考试时间过半，我到学生中间去走走，看看学生做题情况。随手拿起夏同学的语文卷子来看，发现主观题答题区域只寥寥几个字而已，并且都不在采分点之列。我问：这么快就写完语文了？他冷冷地、漫不经心地答：一直都这样啊，语文又不需要花多少时间。我追问：一道6 分题，你就答十几个字啊？他继续刷着题，没再理我。与夏同学之间的对话，最后以我的欲说还休和他的冷漠回应结束。

之后的课堂，我有意识地在知识讲解之中增加点幽默有趣的养料，也总是想着在合适的地方补充介绍语文文字重要性的事例，如作家龙应台谈阅读的重要性，北大校长错读“鸿鹄”，清华大学校园内现错别字，清华大学校长为校内错别字解释、错上加错，让学生们找找民国时期的书信中或者时下某某明星的公关文中的语病问题……为此，课堂气氛活跃了不少，不少学生感叹名人也不过如此，而后产生我也能给名人纠错的成就感。趁着班上大部分学生疯狂吐槽北大清华校长和某某明星没文化时，我笑着对学生们说：“此情此景，让我想起了圣人孔子和亚圣孟子的话。”学生们面面相觑，期待着我的下文。“躬自厚而薄责于人；以五十步笑百步。”我继续说道，“吾日三省吾身。请君自省。你们批评犯错的名人无可非议，但你们是不是想过自己在这上面也一样存在问题与不足，却选择视而不见呢？”

在这样的情境创设中，不少同学慢慢地安静下来，若有所思地看着我，轻轻地点了点头。我接着诚恳地说道：亲爱的同学们，一个好的习惯养成周期至少是21 天。老师想和你们一起并肩作战，你们能展现出最好的态度与状态来吗？片刻后，有学生说：“我们会的，谢谢老师！”课后，夏同学主动走进我的办公室，和我说：老师，我之前确实没花精力在语文上，现在我会改的。

高三的学习就像是一场硬仗，走出了思想上的误区仅仅是明确了方向，如何更快更稳地往前走还需要战术战略，需要过硬的学科知识的储备。研究学生答题上的思维误区，讲学生之所需，讲学生之所难，讲高考之重点是我给课堂定的原则。

慢慢地我发现，像夏同学这样发生转变的学生渐渐多起来，有时候我竟也感受到了做老师的一种幸福感：当你自觉准备充分，条理清晰，自信满满时，学生的思维完全被你带动，教学相长，甚至让课堂生成出了“神来之笔”。

有一回讲汪曾祺散文，因为讲题需要知人论世，因此我给他们简单介绍了汪曾祺这位中国最后一位文人士大夫，还补充介绍到汪曾祺与沈从文这段流传甚广的师生佳话。汪曾祺在西南联大时，为吸引沈从文老师注意，总是自觉为其擦桌子、黑板。这时，我刚拿起黑板擦，坐在第一排的钟同学便健步如飞的跑上来说：老师，我来帮你擦。我还没反映过来，全班大笑说：小黄老师，以后黑板交给我们擦，我也开心大笑起来。不仅如此，很多学生也真的爱思考语文问题了。有一课讲到乡土散文《又见炊烟》，时间关系没往深了讲。潘同学下课后就跑来问我：“老师和我们讲讲乡愁在作品中具体的表现主题吧！”我看着眼前提问的学生，惊喜万分，我为他们不断具备的学科素养而欣喜万分。这问题对于一个理科生来说极具思考的分量啊！

正如临近毕业，班上同学都给我留了一封信，或长或短。他们大多人书信中写道：为他们整理考点，整理易错点，写范例答案、作文，感谢我的付出，感谢我陪伴他们走过了艰难的高三，感谢我让他们的语文有所提高……看着那满满一页的临别话语，回想起初见时连语文试卷都不愿写满的那些学生们，在空无一人的办公室里，我又一次流下了眼泪。耳旁一直回想起几句诗：

“新生的面孔”

你和他们互相注视，不知我们彼此眼中的样子。

有些诗歌在路途上耽搁了，

却也不影响自己的温度，

你打开时，

就能知道，

知道一种耐心，

怎样调节着它的火候，

它的香味现在也仍在。

有学生留下的这句：老师再见，期待再见！我也期待我们的十年之约。