小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

（江西省景德镇市第十六中学，江西 景德镇 333000）

引言

在小学数学课程教学中，构建生态教学课堂，能够将数学学科的教学特点和教育理念进行有机结合，逐渐在教学中转变学生自身的学习方式，有利于培养学生自身的自主学习能力。同时，小学数学生态教学课堂的构建，侧重于培养学生的实践能力，引导学生进行数学知识的探究学习，提高学生自身的探究学习能力和创新思维能力。因此，为了实现生态教学课堂的功能作用，数学教师可以采用“对话式”教学模式，通过良好的师生互动形式，提高课堂教学的整体效果。

一、生态教学课堂的基本特征

（一）自主性

相较于传统的数学教学课堂而言，生态教学课堂的构建，侧重于学生自身的个性化发展，主要是根据学生自身的个性化特点，为学生营造具有民主性、自由化、平等性特点的课堂教学氛围，激发学生的学习兴趣和学习热情。而且，数学生态教学课堂，需要通过师生之间的沟通交流，来培养学生的自主学习能力和沟通交流能力。

（二）和谐型

在小学数学学科知识的课堂教学中，数学教师构建生态教学课堂，能够有效的，弥补传统教学课堂中存在的教学不足。而且，在这个过程中，数学教师能够对各个教学要素进行协调，通过要素之间的有效衔接，充分发挥出生态课堂教学的功能和价值，从而为师生之间的“对话式”教学活动的开展，提供了轻松舒适的教学环境。

（三）合作性

在小学数学生态教学课堂中，通过为学生创设轻松和谐的学习环境，促使学生能够积极利用对话式教学模式进行数学知识的学习。而教师则可以组织学生利用小组合作学习模式开展课堂教学活动，通过生生之间沟通交流和讨论学习，锻炼学生的探究学习能力，增强学生的合作意识和竞争意识以及自主意识，提高课堂教学效果。

（四）高品质

在小学教学中构建生态教学课堂，有利于提高课堂教学的质量水平和整体效果。首先，学生在生态教学课堂中进行数学知识学习，能够帮助学生拥有更多自主学习时间，有利于提高学生的学习效率和学习能力；其次，教师可以根据实际教学情况来调整课堂教学方式，充分利用有限的课堂教学时间，来提高课堂教学的整体效果。

二、对话式教学模式在小学数学生态教学课堂中的应用策略

（一）利用数学教学问题培养学生的自主学习能力

在小学数学课程教学中，数学教师构建生态教学课堂，不仅需要从学生的个性特点出发，还要注重学生之间存在的差异性。而这就需要数学教师对学生的实际学习表现进行全面的调查分析，了解学生的知识储备情况和整体认知水平。在此基础上引导学生进行讨论交流，帮助学生做好新知识和旧知识的有效衔接，为其构建成完善的数学知识体系，促使学生能够在新知识学习中进行问题的提出和分析以及解决，有效锻炼学生的数学思维能力。因此，在实际的课堂教学中，数学教师需要对学生的自主学习情况进行检查分析，引导学生对教学问题进行讨论分析，促进学生自身的全面化发展。

例如，数学教师在讲解“数的计算”这部分知识时，可以要求学生提前进行知识的预习，标记出自己在预习中遇到的各种问题，并组织学生对这些问题进行讨论学习，发现自身在数学知识学习中存在的不足之处。而且，学生在讨论学习中，不仅能够有效的解决学生的学习问题，还能够帮助学生深入理解这部分知识内容。这时候教师就可以结合教学内容，设置课堂教学问题，引导学生进行讨论学习，如“乘除法应该如何进行计算？”或者“加减法如何进行验算和估算？”等。在此基础上，数学教师可以让学生进行教学问题讨论分析，探索合适的问题解决方式，提高学生数学综合能力。

（二）利用合作探究模式培养学生解决问题的能力

学生在学习数学知识的过程中，只有通过数学问题的引导，才能够对数学知识进行深入的探究学习，更好的掌握相关的数学公式和数学规律。而且，在新课程教育教学改革下的小学数学课程教学中，数学教师不仅要进行基础知识的讲解，还要注重培养学生的发现问题能力、分析问题能力、解决问题能力。基于此，在实际的课堂教学中，数学教师要根据学生自身的个性特点和心理特征，结合课堂教学内容设置合适的问题教学情境，引导学生通过合作交流模式进行问题解决方式的讨论学习，提高其自身的学习效率。

例如，数学教师在讲解“加减法”这部分知识内容时，可以结合现实生活创设合适的课堂教学情境“小陈去超市里买醋，超市中分别标有单价为4元、6元、8元的醋，小陈共花了12元，请问小陈共有几种购买方式？”在此基础上，数学教师可以将学生划分成若干学习小组，针对上述问题进行讨论学习，通过小组之间的讨论交流得出问题的解题答案，如“小陈买了2 瓶标价为6 元的醋”、“小陈买了3 瓶标价为4 元醋”等等。这种教学中不仅能够帮助学生快速找到解题方式，还能够有效的培养学生的发散性思维。

（三）利用自我反省方式培养学生的数学思维能力

在小学数学生态教学课堂中，采用对话式教学模式开展教学活动，数学教师不仅要关注学生的知识学习情况，还能够引导学生积极的进行自我反思，促进学生学习效率的提升。而在这个过程中，数学教师需要与学生进行沟通交流，引导学生进行课堂学习的反思，如“在课堂学习之后，掌握了哪些数学知识”等，逐渐通过学习反思，提高学生的数学思维能力。

结语

综上所述，在小学数学课程教学中，数学教师构建生态教学课堂，有效的弥补传统课堂教学中存在的不足之处，并采用对话式教学模式开展互动性教学活动，引导学生进行数学知识的自主学习，对课堂学习的反思分析，逐渐在教学中培养学生的数学综合能力，促使学生能够灵活利用数学知识去解决数学问题，促进学生数学思维的发展，提高课堂的教学效果。