新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

黄优梅

（新余九中，江西 新余 338000）

初中数学是小学与高中数学学科的衔接点，既有小学数学基础性的特点，也有高中数学拓展性的特点。在这一过程中，学生的数学能力由简单到复杂、由形象到抽象，学习的难度呈现出逐步上升的趋势。同时，初中学生的课程明显增多，在有限的课程时间内，能否最大限度的吸收知识、消化知识，是学生能否取得良好学习效果的关键。因此，提高课堂教学的有效性，越来越引起教师们的高度重视。

一、提升数学课堂有效性，要准确把握其影响因素

（一）教师因素

教师因素在整个教学过程中占据着关键位置。课堂教学效果的好坏，教师有着直接的关系。从思想观念上来说，教师的教学理念是否跟得上新课程改革的精神，是否符合新形势下的教学要求？是否仍然在课堂上搞“个人表演”，让学生成为“观众”和“看客”？从教学手段上来说，教师的教学方式方法是否做到了与时俱进？是否对标优秀典型，主动更新自己的教学手段？是否仍然沿用老套路、老方法教导学生，不重视教学的艺术？等等。这些问题，都是教师应当深刻反思的问题，也是影响课堂教学有效性的重要因素[1]。

（二）学生因素

“师傅领进门，修行在个人”。这则谚语表明，学生是学习的主体，是教学活动中起决定作用、最活跃的因素。从学生的角度看，影响课堂教学有效性的因素主要有两点。一是认知水平。初中学生是由小学到高中过度的关键阶段，由于学生学习的背景不同、个体差异不同，因而认知水平也存在较大的差异。在课堂教学过程中，有的学生能够较快的跟上教师的节奏和思路，有的学生则迟迟难以进入状态，影响了课堂的整体效果。二是学习习惯。对学生而言，学习习惯十分重要。有的学生没有养成良好的学习习惯，缺乏自主学习意识，不重视预习、复习、做笔记，因而对学习内容把握不深入，而数学又是一门需要大量练习的学科，不好的学习习惯直接影响了课堂学习的效果。

（三）组织因素

一节效率较为理想的数学课，应当是组织有序、内容丰富、气氛良好的数学课。在新课程改革背景下，在数学课中，更加注重课堂引入、情境创设、合作探究、自主学习等形式，因此，有效的课堂组织是课堂教学取得实效的必要保障。从教学实践中，笔者发现，很多教师在课堂组织方面存在诸多不足。比如，对学生缺乏有效的引导，没有营造起良好的课堂氛围；再如，课上缺乏有效的管理和控制，课堂学习呈现出无序的状态，等等。因组织不到位，在很大程度上影响了课堂教学的效果。

二、提升数学课堂有效性，教师要努力完善自身

教师教学能力要随着新课程改革的步伐逐步优化和提升,才能适应现代初中教学,首先，观念要新，在学习新课程改革要求上更深一步、更进一层，领会好、把握好目标要求，将其有效迁移到数学教学实践中，明确自己在思想认识上存在的滞后性，有针对性的进行改进和革新。手段要新，不但要创新数学教学的载体手段，如充分利用多媒体设备等，还要主动对标学习身边的优秀教师、先进典型，学习借鉴提高课堂效果的方式方法。

例如：数学老师在讲解《数轴》这一章节时,要从课程特点出发，在把握知识目标的基础上，进一步明确能力目标是“培养学生的逻辑思维”。因此，在课堂教学过程中,教师可以通过多媒体设备演示的方式，向学生直观展示数轴的特点及特性，使学生更易于接受和理解。

三、提升数学课堂有效性，要进一步优化教学组织

一是课前准备环节的优化。教师要做到”备教材,备学生,备教法”,首先,要明确课标要求,弄清教材中重、难点设置，以及不同知识点之间的递进、逻辑关系，因而有针对性的设计教学方案。其次，教师要充分了解学生的知识结构，明确学生在学习新知识中具备的有利条件，同时也要明确学生在学习新知识时可能遇到的难点和问题，从而有的方式的安排教学的侧重点。再次，教师要对课堂教学过程有一个总体的把握。比如，课堂引入如何进行？在课堂上组织学生进行哪些探究活动？怎样来有效的引导学生？等等。

二是上课环节的优化。上课环节是教学活动中的中心环节。在上课环节中，教师要保持动态的眼光，因为学生在学习过程中经常会遇到难以预料的问题，使得教学过程中出现各种“小插曲”，这就要求教师保持敏锐的观察力，及时发现学生学习中的困惑，采取引导、探究等形式帮助其理解，防止学生出现“囫囵吞枣”的情况。当然，在避免个别学生“掉队”的同时，还要避免因个别学生进度缓慢，影响了全班学生学习的进度。在这个过程中，教师需要做到有的放矢、统筹兼顾，最大限度确保课堂教学的整体效果[2]。

三是课堂练习优化

组织好课堂练习,对培养学生的独立学习能力,发展智力和创造力都有积极的作用。课堂练习要有代表性和典型性,做到少而精,使学生通过课堂练习达到触类旁通,举一反三的效果。课堂练习也要分层次进行,对不同水平的学生要有所区别,使学生通过练习都能获得发展[3]。

例如：数学老师在讲解《解一元一次方程》这一章节时,针对教学环节优化,主要包括一下几个方面:首先教师要做好课前准备,明确《解一元一次方程》的教学目标及教学重难点,并以此为准进行教学活动的设计。要了解学生的学习本章节原有的知识情况及情感等准备情况。教师要根据本章节的特点,设计适合本章节教学内容的教学方法,将数学建模的思想传达给学生。最后,在设计《解一元一次方程》的课堂练习时,可根据学生的不同层次,布置不同深度的练习,因材施教。

四、结束语

综上所述,在初中数学课堂教学中，要取得良好的效果，首先要认识到教师、学生、课堂组织等影响因素，进而有针对性的进行改进提升，以不断适应初中数学教学特点，提升课堂教学的有效性。