试论对外汉语教学中词汇教学的小技巧

李 秀

西安外事学院，陕西 西安 710077

一、前言

语言要素的学习是学习语言的基础，任何语言的学习，都要首先学习该语言的语音、词汇、语法等语言要素。尤其是对初学语言的学习者来说，一定是围绕语音、词汇、语法、文字展开的。在对外汉语教学的初级阶段，要以语音、词汇、语法等为核心，进行训练，达到掌握言语技能的目的。语言要素的重要地位，要求汉语教师在教学中运用适当的教学方法，有效地达到掌握汉语交际能力。汉语教学没有完全一样的模式，好的汉语课，是能够保证学生有较高的开口度。这就要求教师有一定的教学技巧来达到教学目标。

本文以词汇教学的技巧为核心，试论教学实践中词汇教学的一些小的技巧和应该注意的细节，以期达到良好的教学效果，为对外汉语教学者提供一些建议，能够让每一节课都能达到预期的效果。

二、对外汉语中词汇教学的技巧分析

从语言教学的角度来看，词汇教学遵循的基本原则包括：交际原则、系统原则、认知原则、文化原则及情感原则，培养外国学习者识词、辨词、选词、用词的能力。刘珣先生将词汇教学的原则分为以下六点：要认真掌握每个词语的具体意义和用法；词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇；利用词的聚合和组合关系在系统中学习词；掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字教学相结合；不同的言语技能对词的掌握有不同的要求；加强词汇的重现与复习，减少遗忘。根据上述原则，笔者根据词汇教学的实践，总结出几点词汇教学的技巧，如下：

（一）教案方面

教案应详尽。汉语教学包括三个重要因素：教师、学生、教材（赵金铭），将三者完美的结合才能保证汉语教学的顺利进行。一堂成功的汉语课堂，是让学生在轻松的环境下，学到自己能够在交际中运用的语言知识。教材是连接教师与学生的重要桥梁。词汇的选择是根据教材的内容实现。一堂完整的汉语课主要包括：复习、讲解新课（词汇、语法等）、操练、作业等。如何将这些内容完整的进行下去，这就需要教师在课前能够认真备课，教案越是详尽，越能够保证课程的有效进行，教师能够应付教学中的突发事情。教案不是让教学一成不变，而是规范教师的语言，让学生有更多的说话机会，保证学生的开口度。在写教案的过程中，教案越是详尽越能保证课堂的效果。教案可以监控教师的语言，保证学生语言的输出。从教案上严格控制教师语言的输出，这点对没有经验的新手教师很有帮助。教师和学生语言要达到3：7的比例，才能算是一堂比较成功的汉语课。

（二）词汇内容方面

词汇讲解要清楚。词汇的讲解要包括意义、功能、用法三个方面。汉语学习的最终目的，是要用汉语进行交际。所以词汇的讲解，要向学生说明词汇的意义，基本的功能和它的用法。要讲清楚为什么要使用这个词语，什么时候使用这个词语等。所以词汇的讲解要清楚这三个要点，用简单地语言来向学生说明，即在学生有限的汉语水平的条件下，讲解词汇内容。

（三）词汇搭配方面

词汇的搭配要明确给出。在汉语课堂上，最主要的是让学生学会如何使用某个词汇或者某个句子，而不是传授知识，他们需要的知识用自己的母语就可以了解很多。所以教师要做的就是告诉他们怎么说汉语，这点是非常重要的。搭配是最为直接有效地让学生准确掌握词汇的方法，所以要告诉学生词汇的常用搭配，比如“合适”这个词，常与“很、非常、特别、大小、长短”这些词搭配，然后配合典型的例句说明。可以让学生在交际中直接用，同时也可以减少错误的使用。

（四）词汇例句的选用方面

选用经典例句。例句的选用也是有技巧的，不是任何句子都可以做为词汇的例句。教师要避免句子随口就来的习惯，这对学生会造成误导，也会干扰自己的教学内容。例句的选用要包括三个方面：真实、典型、交际。真实指的是教师要用真实的例子，可以是与学生相关的、常用的，也可以是大家知道的正在发生的事情。这就要求教师了解班里学生的情况，这是教师必须做的，只有了解了学生的需求，才能更好地配合，顺利完成教学任务。典型例句是指教师使用的例句，可以让学生在交际中能够使用，例句能够说明词汇的意义、用法和功能。同时典型的例句可以给学生以启示，创造出更多的正确的句子。交际是指例句能够在日常交际中使用，可以让学生直接使用。可见例句的真实、典型与交际的这三个特点是融汇贯通的。

（五）词汇教学要课堂内外相结合

课堂内外相结合。课堂教学的时间是相当有限的，所以教师要尽可能的将课堂与课外相结合。让学生在实际的交际中习得汉语。课外的习得，不是让学生简单的完成书面作业，而是让学生完成任务。可以以小组的形式采用任务型教学法，给出学生任务，让学生准备提问的问题，尽可能多的提出问题，这样可以避免学生无话可说。完成任务之后，让学生整理，把自己的采访结果以报告的形式向大家说明。最后课下让学生完成书面作业，整理整个内容。这样可以从口语和书面两个方面来促进学生学习，同时书面作业也是学生学习的反馈。课堂内外的结合也包括教师在课下有意识的引导学生使用新学的语言点进行交际，让学生觉得自己学的句子是有用的，调动学生的积极性。

（六）词汇教学中分阶段教学

分阶段教学，这点应该是所有教师的共识。汉语的词汇是要分阶段进行教学。同一个词语，不能在一个阶段全部介绍给学生，要对词语的意义、用法分阶段，先介绍基本常用的意义和简单常用的用法。怎样分阶段，也是一个比较难的问题。可以采用下面的方法来帮助教师对词汇进行分阶段。可以参照教材来划分阶段，也可以参照HSK词汇和语法点等级表来划分阶段。任何学习都不是一蹴而就的，是循序渐进的。所以教师要有语言点的敏感性，哪些词性先讲哪些用法先讲，都需要教师来划分。所以教学一定要分阶段进行，特定句法有其所在的特定阶段。

（七）课堂活动的反馈

课堂活动的反馈。一堂好的汉语课，是让学生在轻松的环境下学习语言，所以课堂活动是必不可少的。好的课堂活动可以调动学生的积极性，也可以增加学生学习的兴趣。课堂活动可以让学生在轻松的环境中学习语言。教师要有组织的进行活动，活动要有明确的目的，不能只是简单的游戏，必须让学习练习新学的知识点。课堂活动的最后不能只是完成游戏，教师还需要让学生进行总结，或者教师总结。对新学的知识点进行总结，巩固学习内容。同时，课堂活动要有竞争意识，这样才能调动学生的积极性。

（八）词汇教学中的精讲多练

精讲多练是课堂教学重要的原则。这就需要教师把握课堂上的操练。常用的词汇练习方法很多，包括直接法、翻译法、边读记法、认读法、扩展法、辨别法、类聚法、汉语释义法、问答法、改句法、完成法、给出情景让学生练习用生词说句子（毛悦）。汉语的学习是规则的养成与习惯的养成两方面相结合，反映在课堂教学中需要正确处理讲与练、知识与技能的关系。如何保证多练，就需要教师能够采用多种方法练习语言点，通常用提问、小组互动等方式。现今关于汉语课堂技巧的书很多，教师可以参考这些书目，结合学生的特点设计适合学生的词汇练习。汉语课堂要把握精讲多练的原则，保证学生的语言输出。

（九）语言的输出

语言的输出。这里的语言输出包括教师语言、学生的语言，以及课堂上的语言与课下的语言。教师的语言指教师的语速，教师的语速应该随着学生的水平变化。语言输出包括教师与学生对自己语言的监控。课堂上我们常会采用提问的方式让学生使用所学词汇说句子，但是学生不会监控自己的语言，不会直接说出句子，所以教师就要让学生在规定的时间里使用所学词汇说出句子。学生对自己语言的从监控达到不监控的转变，让学生能够自然流畅的使用词汇进行交际。

（十）积极的心理暗示

积极的心理暗示。汉语在大多的留学生心里都会有难学的印象，如何解除学习者的心理焦虑，也是教师必须面对的问题。首先教师要给学生积极的心理暗示，先教学生一些简单的词汇。同时告诉学生任何一种语言都是一样的，教师可以用自己举例子，介绍自己在学习学生的母语时也是学不好，也是分阶段学习的。所以汉语学习也是能够学好的。消除学生的焦虑，也可以在课堂上创造真实的场景让学生表达自己的想法，这样可以调动学生的积极性，也可以使教师更多的了解自己的学生。

三、总结

词汇是语言表达的前提，是语言教学的一个重要组成部分，大部分的课堂教学是建立在词汇教学的基础上的。词汇的教学主要涉及词汇量的控制、词的选择、词义解释、词汇练习方式等问题（吕必松）。教师可以在教学实践中，有效地利用上述词汇教学的技巧，提高词汇教学的效果，特别是新手教师。虽然上述都是关于词汇教学应该注意的地方，但是在实际的教学中很难全部做到，这就需要教师长时间的经验积累和反思。将词汇教学的方法融会贯通，根据学生的实际情况，因材施教，把握词汇教学的原则及重点。词汇教学的重点还是在于意义、搭配与操练。在以后的教学中一定以此为中心，才能更好地教好汉语。