疫情背景下高校环艺专业教学中的碎片化学习与翻转课堂模式的融合与探索*

王婉婷 梁 雪 张峪萌

哈尔滨剑桥学院，黑龙江 哈尔滨 150069

一、疫情背景下各高校的教学环境

2020年2月为贯彻落实习近平总书记关于打赢疫情防控阻击战的重要指示精神，针对疫情对高校正常开学和课堂教学造成的影响，教育部提出了“停课不停教、停课不停学”的新举措。从宏观角度看，这场疫情为高校教师在线教学带来了诸多挑战，同时也迎来了难得的机遇，它推进了全国教育教学改革的发展。与此同时，为顺应新时代信息技术的发展与变化，在高校的环境艺术设计专业中更好的运用网络媒介搭建学生学习的有效平台势在必行，这对广大高校教师提出了新要求，同时也提供了新的教学思路。

根据当前疫情期间的校情和学情，在高校环境艺术设计专业中将学生的碎片化学习与翻转课堂模式相融合，通过采用多元化的网络平台，利用线上教学优势，以信息技术为基础保障，突破时空的限制，这种与教育教学深度融合的教与学，能够推进学生学习方式的变革和教师教学方法的革新。这种教学方式可以使原本复杂的知识化繁为简，同时让学生利用碎片化时间参与翻转课堂内容的制作，再通过平台互动第一时间了解学生动态，这样既能提升学生自主学习的能力，又能提高教学效率，以保证高效的教学质量，在完成教学任务的同时，还能让学生慢慢接受并喜欢这种新型学习方式，而教师引导与学生参与共同完成专业知识资源的整合，也最终能够达到师生双赢的良好效果。

二、碎片化学习与翻转课堂的内涵及特点

（一）碎片化学习的内涵及特点

互联网及电子产品的普及让人们的生活逐渐“碎片化”，大块时间被割裂，使得人们的注意力更加分散，而人们学习的时间和空间，也开始从连续、固定、封闭逐渐走向灵活、开放和多元化，学习呈现出碎片化状态。所谓碎片化学习有两层基本含义，首先是时间、空间的碎片化，学生可以利用零散时间、非正式的课堂时间学习相关知识，同时可以不受空间的限制，在家或非教室场所进行学习。其次，学习内容的碎片化，大量精华信息夹杂在多元的网络平台中，这种以碎片形式呈现的学习资源越来越多，学生可以快速获取所需信息，提高学习效率的同时还能拓宽知识的广度。但碎片化方式所接收到的信息往往缺乏深度，缺少系统性和逻辑性，从而导致学生思考能力的下降。而在疫情期间，就更需要教师来引导学生合理利用碎片化时间，且灵活运用碎片化的专业知识进行有效学习，让学生对已有知识和信息进行提炼和整合，在经过思考后真正形成自己的知识储备，同时也避免海量的碎片化资源给学生带来干扰。

（二）翻转课堂的内涵及特点

翻转课堂教学模式突破传统课堂学习的时空限制，学生可以在课前“非教室”空间完成专业知识的学习，在课上通过教师的答疑解惑以达到自身知识的内化，从而更好的掌握专业知识和相关技能。目前各高校翻转课堂的教学模式，多体现为教师在课前给学生发送微课、慕课等学习资源，知识具有一定针对性，课上则以学生为中心开展互动式教学，在课堂上完成作业、讨论等，包括答疑解惑、知识的运用。这样可以让教师实时掌握学生的学习效果和动态，不仅培养了学生独立思考的能力，同时也最大限度满足了学生个性化学习的需求。而在疫情期间，全国高校优质在线课程免费开放，这不仅实现了教学资源的共享，同时也丰富了教师教学设计的内容，还给学生提供了更多的学习机会。这就需要教师具有一定引导性，引导学生利用碎片化时间来完成分散知识点和技能点的学习，并以系统性、阶段化学习目标的完成，去协作完成一门专业课程的学习。

三、碎片化学习与翻转课堂模式在环境艺术设计专业教学中的具体应用

为在疫情期间全力开展“停课不停学”，各高校教师开始了一场颠覆性的教学实践，这是一次对教育理念和教学思维的重构。大部分高校为确保学生的听课状态和学习效果，线上授课的教学时长被适当压缩，这就意味着传统大单元、大容量的课程资源已无法适应微型化的线上课堂，此时对学习资源的整合和改革势在必行。对此在疫情期间针对环境艺术设计专业课程的网络教学实践中，有效引导学生利用碎片化时间学习专业知识，将传统课堂改为线上授课，课上以提问、讨论、答疑为主，真正实现课堂的翻转，从而将碎片化学习与翻转课堂模式进行有机融合，将收集的学生反馈信息进行整理，同时通过学生的作业质量，可以看出这样的学习模式收效明显，其具体实施内容如下：

（一）课前的教学设计

课前教师需有针对性的对教学内容进行设计，同时选择好线上的教学平台。在课前教师可采用多种渠道进行翻转课堂的教学，可通过班级微信群或QQ群发放课程PPT或相关学习资料并明确教学目标及课程的重点难点，同时针对课程内容选择一门相关的网络优质在线课程作为补充，以增加学生的知识储备量，学生可以根据自己对知识的掌握程度反复回看，以达到个性化学习的需求。课前引导学生利用碎片化时间通过网络有目的、有计划的自主学习，为线上课程做充分准备，从而提高课堂质量。

（二）课中的教学实施

针对环境艺术设计专业的学科特点设置教学内容，前期教学主要以专业知识的传授为主，其中穿插作业练习作为辅助，让学生熟练掌握方案的表达方式和技法，后期则以项目式训练为主，培养学生设计的发散性思维及创新意识。课中可以以腾讯课堂为主要教学平台，PPT演示+音频进行直播教学，课上再次强调课程的重难点，让学生明确课程的主要内容，同时对慕课内容各章节测验试题进行答疑。课上利用举手音频连线、讨论区文字输入等功能与学生有效互动，吸引学生注意力，并根据回答内容时刻掌握学情。同时利用腾讯会议作为辅助教学，主要用来互动、答疑与作业汇报等，而利用腾讯会议的教学方式，可以实现课堂的真正“翻转”，把话语权交还给学生，学生可以屏幕共享进行PPT及作品展示汇报等，这时老师也能直观清晰的看到学生的设计作品，了解其设计思路及理念，同学们可以各抒己见对作品进行讨论并点评，之后由老师总体评价和总结，这样的有效互动可以使学生的设计思维更加开阔。

（三）课后的教学后记

课后布置作业，可以以小组形式进行合作，要求学生利用课后碎片化时间查找优秀设计案例并对其进行分析、讨论、总结、制作PPT，课中再以腾讯会议为辅助软件让学生共享屏幕进行PPT汇报，以实现专业知识的共享，通过对作品的分析来提高学生对空间的感知力及创造空间的方法，并在后续的设计训练中逐渐形成自己的设计语言。根据课程内容教师可以灵活调整课后的作业形式，如画图临摹部分则要求学生利用课后碎片时间完成后统一提交，这样老师能第一时间掌握学生作品的完成情况，再上课时播放同学作品，先让学生发现并指出问题，老师再进行补充后解决问题，这样同学们都能明确并清晰的了解到自己作品的问题所在，及时修改避免错误。

课后教师可通过微信平台有针对性的分享优秀设计案例或与专业相关的实时信息，激发学生学习兴趣的同时也能让学生紧跟现代前沿的设计发展趋势对设计素材进行积累，不仅可以让学生了解课堂以外的碎片化专业知识拓展知识面，还可以第一时间获得最新信息，这也迎合了设计类专业知识更新速度快的学科特点。通过微信群进行实时交流，及时接收学生的学习反馈信息并对学生提出的问题及时做出解答，在此过程中加深学生对学习内容的理解。同时翻转课堂无论是内容的制作还是平台的选择，都可以让学生参与其中，实现“课堂的彻底翻转”。成立学生兴趣小组，让学生作为主体利用“碎片化”知识整合相关资料，教师好比净化器，对学生筛选的知识进行过滤，并形成新的资源，再通过不同的表现方式，如图配文、游戏答题、小视频等形式，增加教学内容的趣味性，把枯燥的专业知识转化为有趣的形式，提高学生的关注度和参与度。

四、高校环艺专业教学中的碎片化学习与翻转课堂模式相融合的现实意义

在这个数字化的信息时代，无论是从学生自身特点出发，还是环境艺术设计专业的学科特点，都应有效利用当下的网络资源和平台，合理构建学生的学习模式，创新教学方法。因此，高校环境艺术设计专业的教学中有效开展碎片化学习与翻转课堂模式相融合的教学方式势在必行，这种教学方式旨在“以学生为主体，教师为主导，能力培养为宗旨”，教师引导学生利用碎片化时间整合碎片化专业知识，从而把知识转化为自己的设计语言，再在翻转课堂“教与学”的双向活动过程中，以学生为中心，让学生变被动为主动，同时促进师生的互动交流，提高学生的学习兴趣。另外碎片化学习与翻转课堂模式的融入所创设的学习情景能为学生提供丰富的感官资料和深层次的情感体验，这也有助于学生创新精神的培养。而信息技术的不断发展，也为当代教师带来了新的挑战，促使着高校教师及时更新知识，提升自身素养，从而来传道、授业、解惑。网络为师生提供了良好的交互协作环境，也能让师生在这个信息化的时代共同进步和发展。