说课的策略*——以儿童文学课例为例

廖春艳

柳州城市职业学院，广西 柳州 545036

一、小学说课教学的意义

说课是教师以同行专家为对象，依据教育学等理论，对教学方法等进行教学设计，用口头方式表达的教研形式，说课是课堂教学活动的重要环节，说课是对教师备课的改造，有利于改变教师的备课思维，教师以往备课中局限于教科书，说课的产生提升了教师的专业发展层次，说课中深度解读教材，明确学情、学法，说课活动实施使教师的教学能力得到提升。针对小学教师说课能力不足的现状，研究培养教师说课能力，提升教学水平具有重要意义［1］。

儿童文学作品是为少年儿童创作的文学作品，要求通俗易懂，小学阶段语文教材选入的儿童文学作品是适合8-13 岁儿童的文学作品，与儿童的心理特征吻合，多以寓言童话故事、儿童诗歌为主体，意在提高儿童的理解能力、创造审美想象能力。儿童文学作品伴随儿童的成长，贯穿于小学语文教学中，小学阶段教师要通过传授儿童文学作品，拓展学生的阅读能力，在儿童文学作品中增长见识，体味生活，新课标强调要提高学生的文化品位，吸收人类优秀文化营养。儿童文学作品教学具有一定的现实性，可以指引儿童正确的价值观形成，具有一定的娱乐性，可以指引儿童快乐成长，有助于开启儿童的智慧，指引儿童了解社会生活。

近几年高校扩招导致就业形势严峻，师范毕业生总体素质有所下滑，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，用人单位提高对应聘者的要求，加剧了师范生就业的难度。各地教师招考难度相比有所增大，很多地方笔试内容增加专业知识与公共知识，要求师范毕业生学会学知识，熟悉相关教学理论。说课集中体现了教师的综合素质，成为面试中的重要环节，各地招教中，学校要求应聘者对给定的教学内容快速组织说课材料，评委对说课者进行严格的评判，要求应聘者具备扎实的专业知识，并且很多学校增设演讲等考核项目，对师范毕业生的专业能力及综合素质提出了更高的要求。说课是提高教师综合素质的有效措施，师范生走向岗位前进行严格高标准的训练，对师范生的职业发展具有重要意义。

二、师范生说课中的问题

当前大部分师范生具备一定的说课能力，但部分学生撰写说课稿及说课中存在一些问题。主要表现在说课态度不端正、教学目标表述不当、对教材不熟悉、对学情分析不到位等。部分语文师范生不够重视说课，为完成任务从网上照搬说课稿，未进行修改；还有部分学生进行说课时对内容不熟悉，阻碍了学生说课能力的发展。教学目标是教学使学生变化的明确表述，师范生说课稿中制定的教学目标通常存在目标空洞、制定目标过多、知识与技能目标分离等。

语文师范生经过系统的专业学习，对小学教材呈现内容的理解与逻辑联系的把握有一定的认识，但实际说课中部分学生存在对教材知识体系的有机把握，但很少考虑教材严密的逻辑性特点，表达的仅为本节课知识简单罗列，破坏了教学内容的有机联系。对教材不熟悉不能把握教材的重点，阻碍其说课能力的提高［2］。

师范生接触小学生的机会较少，大多数学生难以做到全面分析学情，不清楚学生的认知特点，心理特征等，不能准确分析学生具备的知识储备，由于学生对教材不熟悉，导致分析学情遇到一些问题。教学的设计是教学理论与实践的结合，教师进行教学中设计遵循一定的教学理念，师范生说课中部分学生将说课等同于教学设计，没有说明设计意图。师范生说课活动中，许多学生不能在规定时间内流畅表达说课内容，由于部分学生对说课内容不熟悉，说课中经常看稿，导致规定时间内不能说完全部内容。还有部分学生撰写说课稿比较优秀，但由于缺乏训练机会，台上容易紧张，导致说课中不能流畅表达说课内容。大部分师范生通过专业课学习实践具备一定的说课能力，但有部分学生说课能力有所欠缺，有待提高学生的说课水平。

三、儿童文学作品的说课策略

师范教育的主要目标是培养基础教育师资，培养师范生的说课能力是提高学生综合素质的重要环节。新语文课标下，面对小学语文教材中出现的大量儿童文学作品，师范生要提高说课能力，提升儿童文学素养，通过吟诵感知文学，引导学生想象等方法进行说课能力的练习。

儿童文学对儿童的成长是潜移默化的，语文新课标强调语文的特点是人文性与工具性统一，小学语文课本中有大量儿童文学作品，加强小学语文儿童文学人文性教学是师范生说课的重点。儿童文学最大的特征是富有儿童情趣，儿童文学作品具有很强的趣味性，严文井的童话作品《小松鼠》讲述小松鼠被爸爸训斥，妈妈嗔怪爸爸，小松鼠听到妈妈的话很高兴，作品使读者觉得很有趣，使读者深受教益。优秀的儿童文学作品大多具有趣味性，儿童文学作品说课练习首先要挖掘课文中的儿童情趣，激发儿童的学习兴趣，调动学生的想象空间。

儿童文学要注重儿童的情感发展，小学儿童文学教学肩负培养学生丰富情感世界的重任，如《丑小鸭》表现对弱者的关怀，通过奋斗转变人生；通过《小红帽》唤醒儿童的智慧同情。学生情感的发展离不开儿童文学教学，如引导学生进入《卖火柴的小女孩》的童话世界，用图片展示风雪中饥寒交迫的小女孩形象，调动学生的想象，可以采用表演法加深学生的理解体验，拓展想象空间。

童话对学生有很强的吸引力，可以拓展孩子们的想象力，进行说课时要结合阅读写作，根据学生独特的思维模式将读到的童话赋予自己的理解。如在《去年的树》说课中，提问学生，将自己想象成小鸟会怎么做？读完《小木偶的故事》可以让学生开拓思维，想象故事的延续，想象小木偶今后的旅程会有怎样的故事？学生可以体会童话的奇特构思，深刻理解童话的教育意义，培养续写经典的思维能力。

小学语文教师要根据具体的文体特点选择教学方法，针对小学语文课本的体裁课文设计教学重点。童话集中体现了文学特质，深受儿童的喜爱，在童话教学中应引导学生认识童话的美。引导学生阅读童话，不能向小说一样评价童话中的人物，应尊重童话的幻想性在情节等文学要素的体现。如《神笔马良》运用民间童话魔法宝物的传统幻想手法，学生对文章的思想内容容易理解，教学主题可以围绕神笔如何满足马良愿望的线索进行设计，让学生体会童话中马良的语言心理活动，可以引导学生重构童话的情节。《渔夫和金鱼的故事》也可以采用引导学生想象的教学方法，以“假如我得到一条神奇的金鱼”为题，让学生自由想象，培养学生的想象能力，可以提高教学效果。

四、结语

本文参考相关文献资料以师范生儿童文学说课为例进行研究，基于师范生说课能力的不足，论述了加强说课能力培养的重要性，分析了师范生说课中存在的问题，以小学语文师范生儿童文学说课为例阐述了说课的策略。说课是师范生必须学习掌握的重要教学能力，当前师范生说课中存在不少问题，加强师范生说课能力的培养对促进学生的未来职业发展具有重要意义。儿童文学是小学生学习的重要部分，对培养学生的文学兴趣，提升学生的人文素质具有重要作用。目前相关文献针对师范生儿童文学说课的研究较少，本文研究结果具有实践指导作用与理论参考价值。