小学体育教学从游戏形式到游戏思想

（河北省永清县工业园区中心校，河北 永清 065600）

小学体育教学，不能完全拘泥于体能与技能的训练，而应当通过丰富体育教学形式的思路吸引学生的参与。学生喜欢类似“玩”的体育课，背后实际上是一种游戏心态，而体育本身就诞生于游戏。因此，小学体育教学应当基于游戏形式，总结游戏思想，形成一种教学思路。

游戏形式是体育教学的载体

任何教学都是需要载体的，小学体育教学也不例外。只是在众多的教学形式中，确定游戏作为重要形式是需要勇气的。体育教学不像别的学科那样古板，因而学生容易喜欢体育课，但这却不意味着体育教学方式是适合学生的，事实上很多时候恰恰相反，真正的体育教师开始认真授课时，学生反而不喜欢体育了，其深层原因正在于体育教师一旦认真之后，其教学方式与考试学科的教学并无差异。而这显然不符合体育教学的特征，也不符合小学生的学习特点。

以“位体前屈”的教学为例，这是一个小学体育的常规测试项目，要求学生在静态下，双臂伸直，手尖至少能够达到双脚的脚尖。其考查的是学生的躯干、腰、髋等关节的活动幅度以及韧带和肌肉的伸展性。对于部分小学生尤其是高年级的学生来说，这并不是一个轻松的事情，而要达到应有的标准，有的教师就专门训练学生的这一动作。这显然得不到学生的欢迎。可事实上，这完全可以采用游戏的方式进行。比如，教师可以让学生分成小组进行积分制比赛，学生在比赛及得分的动力之下，可以将身体拉伸所造成的“痛苦”转换成比赛的动力；也可以让学生分成三人以上的小组（不超过十人均可），让其中的两人拉一根绳子或硬杆，其他学生一个拉一个走到绳子的面前，两人控制绳子的高度与游戏对象的腰部齐平（或略高），让学生弯腰并用手拿到绳子另一边的小物体。笔者的实践表明，这一游戏非常受学生的欢迎，游戏对象自身有成功拿到物体的动力，其余学生的鼓励甚至是善意的笑声，也能成为学生的动力。而在这种游戏形式中，学生的韧带能够得到有效的拉伸，从而提高“坐位体前屈”的成绩。显然，在这个过程中，游戏的形式掩盖了机械的体育训练的痛苦与无聊，也让笔者意识到，在小学体育教学中游戏形式的重要性。

游戏思想是体育教学的灵魂

比游戏形式更重要的是游戏思想。在笔者的观念中，游戏之所以能够成为一种教学思想，关键在于游戏与体育的渊源，以及实际体育教学中游戏所起的作用。所谓游戏思想，指超越了游戏形式，通过对游戏作用的研究得出的游戏实质。相应的，也就有了游戏教学的思想，即在体育技能教学或体能训练中对游戏思想加以运用的教学思路。

体育之所以不等同于游戏，是因为体育训练带有一定的专业性，尤其是竞技体育的出现，使得游戏的形式渐渐淡化。然而，小学体育教学毕竟不是竞技体育，尽管有各项测试的需要，但在日常教学中却不能演化为应试教育。那么，如何让小学生在体育课堂上感受到游戏的乐趣，同时又不影响体育课堂的教学效果呢？笔者以为关键在于游戏思想的提取与运用。

小学生喜欢游戏的形式，但他们并不排斥游戏思想，尤其是中高年级的小学生，他们对于游戏思想更为接纳。笔者以为，游戏的实质在于其趣味性与挑战性，因为有了趣味性，所以学生乐于参加，因为有了挑战性，所以学生敢于参加。譬如400 米跑，估计没有一个学生喜欢这一训练，但其又确实能够培养学生的耐力。此时游戏思想就可以充分发挥作用了：耐力跑难以以游戏的形式出现，但游戏思想却可以发挥作用。耐力跑的过程中，学生怕的其实是那种上气不接下气的感觉，在这个过程中，通过一定的方式分散学生的注意力是解决方法之一。笔者采用的方法是在400 米跑道的200 米、300 米和终点处安排三个小组的学生“驻守”，等跑的学生到达此处时，他们要做出一个动作以吸引跑的学生的注意，并能让他们感觉到愉快，学生常用的方法是做鬼脸、做出夸张的动作、发出怪异的声音等。不要小看这一行为，实际上需要表演的学生动很多的脑筋，而跑的学生也确实因此而感觉到400 米跑的困难没那么大了。在这个过程中，笔者只是提出要求——这种要求的提出的背后，应当说是一种游戏思想。不夸张地说，在体育教学中只要有了游戏思想，学生的体能技能训练都能成为一个快乐的、享受的过程。

从形式到思想的嬗变

在小学体育教学中重塑游戏的地位，借助于丰富多彩的游戏形式来促进学生对体育的真实喜爱，借助于游戏思想来促进体育教师自身的智慧教学，应当都是体育教师需要努力的方向。如上所说，游戏在小学体育教学中有形式和思想两个层次，形式不可忽视，而从形式到思想的嬗变更是需要教师研究的，这个嬗变的过程既是学生对体育认知不断提升的过程，也是体育教师对自身所从事的职业产生深刻理解的过程。在笔者的研究中，游戏思想驱动下的学生角色任务、小组竞争、互相提供兴奋点等游戏方式，取得了较好的教学效果。小学体育教学中必须坚持游戏思想，这是促成小学体育的有效教学途径之一。