小学低段学生发声练习的趣味化方法的探索与研究

◎陈敬凡

小学低段主要是指在一到三年级这个区间。这个特殊时期的学生正处于身心发展的快速阶段。而发声是一种音乐学习的基础。在学生身心发展快速时期对他们进行发声练习的培养，无疑会为他们将来的音乐发展打下坚实的基础。

一、小学低年级学生行为发展特点

（一）无意注意占重要位置

一般来说，小学低段的学生对于事物大多处于一个下意识注意的状态下。从广义层面上分析，学生关注内容的区间比较狭窄，也很难长时间地关注某件事情。例如，他们对于一些活泼型节律短而快、跳跃性强的音乐节律比起那些绵长的慢拍子的音乐节律更感兴趣。

（二）能够感知并丰富情感

小学低年龄学生对于语音以及音调已经有了一定的辨识度，对于颜色也具有相应的感知程度，对于空间感的认知也比较强。例如，他们已经可以对于音乐所表达的情感有很大的认知。

二、低段小学生发音练习的理论基础

（一）柯达伊教学理论

在发音练习教学中，教师可以尝试借助柯达伊教学法，即通过手势来给予学生一定的引导。随着手位置的高低变化以及手势的转变，学生抽象化地认识音高，从而进行唱歌练习，帮助学生较深地认识乐谱。

（二）奥尔夫教学法

奥尔夫教学法的核心主要是以元素教育为主。在奥尔夫教育理念指引下，教师要将最简单的最基础奥尔夫教学法以“元素教育”为核心，其教学理念是通过最简单的乐曲来衬托整个音乐。在这个音乐教学过程中，学生需要经历探索、模仿和即兴创造三个阶段、这三个阶段对于幼儿的亲身体验有着十分重要的意义。

三、提高小学低段学生发声练习的趣味化教学活动方式

（一）提高学生歌唱发声学习兴趣

“兴趣才会学”，这是众所周知的。达尔克罗兹提到的体验教学，可以让学生通过审美形象来发展自己的歌唱发声学习兴趣。

1.选择朗朗上口的歌曲

小学生的思维认知比较弱，因此在欣赏音乐的时候往往只能够从较为浅层的层面上入手，低年级的小学生更喜欢优美抒情的音乐，尤其是对于形象鲜明、生动形象的音乐，他们表现出来更加强烈的兴趣。教师要根据学生的这种兴趣来进行歌唱发声学习教学活动的设计。例如在小学，可以通过朗朗上口的《上学歌》来进行歌唱发声学习教学。教师们也可以根据学生的音乐心理需求选择一些比较流行的、旋律比较广的歌曲来进行歌唱发声学习教学。例如，可以选择《茉莉花》这种脍炙人口的歌曲来进行歌唱发声学习教学。以合适他们学习的心灵的音乐来使他们产生对歌唱发声学习的兴趣。

2.利用日常生活中的趣味声音

根据奥尔夫的模仿——探索——即兴——创作的教学理论，在教学过程中，可以采用多媒体手段，让学生通过日常生活中的声音了感知歌唱发声。例如碗筷盘子饭盒的声音。首先将碗筷盘子饭盒的声音进行分类感知，接着将碗、筷、盘子、饭盒的当当声、叽叽声、砰砰声以及咚咚声进行辨别，同时通过将这四种不同的声音加以时值的不断变化，让孩子感受到声音在时值上的变化带来的不同情感，例如急促的、从容的、欢快的，鼓励孩子仿照视频上的画面也采用手动制作乐声来表达简单的韵律，那么就可以加强孩子对音乐韵律感的鲜明印象。

3.在游戏中学会发声

对于低年级的小学生来讲，活泼、爱动、好玩是他们的本质的性格。教师在开展音乐教学的过程中需要认识到这一点，将枯燥的乐谱学习渗透到形式多样化的音乐游戏之中，让孩子们可以形象具体地认识音符，并适当掌握音乐节奏，为教师标记各种音乐符号。同时，教师还可以根据柯达伊教学理论，适当采用手势以及手位让学生从形象的角度认识音高，在进行音阶学习的时候设计游戏。让学生们举起手，唱低音，举低手，唱高音，举高手，接下来，最后的可以站起来，然后固定谁是什么音的标签，当老师唱出一个音的时候，相应的学生就站起来，形成接龙式样游戏。

（二）指导学生善于进行气息调配

进行歌曲演唱是一个相对比较复杂的过程。教师想要带领学生开展完美的演唱效果，不仅取决于学生的先天性因素，还与他们的后天练习技巧有着很大的关系。如果说先天因素为学生音乐学习奠定了基础，那么后天的技巧练习则是可以提升歌曲演唱水平。这说明后天的技巧练习是比较复杂的一件事情。那么在歌曲练习的过程中，教师应该如何让学生争取调配气息这是一个比较复杂的问题。在长期的训练过程中，呼吸直接关系到歌曲演唱的内在动力，演唱人员需要运用正确的换气来保证气息的顺畅，从而使演唱达到一个完美的效果，不仅可以达到保护声带的问题，还可以让演唱的效果更加出众。因此，教师在训练唱歌人员的时候，首先需要帮助他们掌握如何巧妙地换气，而换气又与呼吸密切相关，教师帮助学生调节气息，对于他们的气息以及唱歌有着很大的帮助。

（三）培养学生的音乐节奏感

歌唱发声学习是音乐学习中的最初需要掌握的基础。歌唱发声学习包括会看谱、会辨音、懂得如何发声的基础知识。根据达尔克罗兹的音乐体验的教学理论，可以对音乐的结构内容进行把握，游刃有余地将歌曲的情感表达出来。例如，一般情况下，让学生在旋律上行时应当做出渐强的处理，旋律下行时应当作出减弱的处理。这样的视唱使得旋律变得更有流动性和音乐性；对于切分类以及附点类的节奏，需要将强拍的律动感表现出来，让音乐听起来有弯山曲水的旋律色彩。节奏归类练习法就是将各种节奏型自行地分为不同的组合进行练习。节奏的训练最需要的是强弱之间对比的训练。可以将附点节奏分为一组进行练习，尽量通过强弱的过度变化让旋律富有流动感。

（四）在欣赏教学中培养学生对歌唱发声的感知

根据达尔克罗兹的教学中强调体验的理论，在歌唱发声学习的过程中，教师应该让学生去感受节奏、力度以及唱歌的力度，从而领略不同的唱歌风格以及歌曲之中的情感。教师在带领学生欣赏音乐的时候，教师可以通过各种音乐符号来带领学生掌握各种音乐表现，如唱歌的力度、节奏、重音、节拍等都可以通过特殊的标记来进行表达，从而使学生有一种较为感性的认知。例如，歌曲《小燕子》中的“穿花衣”是如何通过音符的转调来达到表示春天景色新中的燕子的样貌。

根据达尔克罗兹的理论，音乐学习必须是在音乐体验中获得的理论，教师可以尝试利用一些简短的音乐片段，例如日本歌曲《樱花》。旋律简单但是优美动听，第一遍跟唱谱子，第二遍跟唱歌词。同时，还可以采用学生熟悉的歌曲进行乐谱学习。这样可以显著降低学生的认识乐谱的难度。当学生认识到歌曲之中的音高之后，他们能够更加熟练地进行演唱。除此之外，教师可以利用旋律，从而帮助学生从简单的内容向着有难度的内容进行过渡，提高学生学习乐谱的兴趣。

四、结语

基于低年级学生发展的特点，运用科学的教学理念，对于促进学生的发声更加到位。现阶段全新的教学设备可以通过形式多样化的功能来开展教学。例如，常见的多媒体便是学生最好的音乐演奏方式，可以让学生更加直观、形象地认识音乐，从而深入了解各种音乐信息，促进发声生理机能的感知以及习得。