写作策略知识在语文教学中的现状与应用

文/ 韦建雍

小学教育正处于学生进行语言学习的起步阶段，在这个过程中学生的文字基础素养和语言表达能力得到初步的训练和发展，是学生进行语文学习的关键时期。在小学语文教学中，学生的学习思维和习惯尚未有效形成，对一些学习模式缺乏必要的经验积累，因此在学习中常常比较被动，致使其学习成绩无法有效的提升。尤其是在写作教学中，学生的基础文字积累有限，内心缺乏需要记述表达的内容，并且对写作表达的文字技巧掌握不够，因此在整个写作练习中可能会出现较大的问题和困难。对此教师在教学中就需要对写作策略知识进行有效教学，促进学生对写作方法的科学化掌握，奠定学生进行写作创作的基本思路和方向，使学生的写作问题得到有效的解决，促进学生综合语言能力的有效发展。

一、在语文教学中进行写作策略知识教学的重要价值和意义

（一）进行写作策略教学有助于培养学生进行写作的基本思路，降低学生写作练习的难度。在小学语文写作练习中，上文分析学生缺乏必要的写作思路和经验，同时尚未建立扎实的文字功底，因此在写作上可能存在多样的困难。一方面学生面临着无处落笔的困境，即缺乏写作的素材和思路，对写作主题无法产生有效的认知和理解，导致学生的写作相对困难。另一方面在实际写作过程中，学生对文字的应用不熟练，可能出现错别字，修辞失误，语句不连贯、词不达意等基本功问题，导致相关写作的质量无法得到保证。对此教师在教学过程中对学生的写作策略知识进行传授，能够有效的提升学生写作的科学方法，促进学生自我检查和修改能力的提升，促使学生的综合写作素养在不断的有意识训练中得到不断提升，减少学生写作过程中可能遇到的障碍。

（二）进行写作策略知识教学，能够促进学生对文字表达方式的深刻理解，促进学生综合写作素养的提升。在进行写作策略教学过程中，教师需要结合教材的内容进行实践分析，使学生在了解写作策略的同时，能够对文章的整体行文思路、细节描写等内容做到充分的了解，增加学生对文章理解思考的角度，促进学生对写作策略的综合性认识，以此不断提升学生个人的写作素养。

二、当前小学语文写作教学中存在的一些问题和现状

（一）教师对写作策略知识教学不重视。在传统的语文教学中，教师的教学理念受到应试教育、儒家教育的影响，在教学中充满了生搬硬套的特点。一方面教师的教学方式相对刻板单一、学生在学习中相对被动，对细节的写作问题无法进行充分的思考和分析，导致学生的写作水平长期得不到提升。另一方面在实际写作训练中，学生的写作水平不高，教师一般不会对自身的教学方式进行反思，而是从学生身上找问题，甚至进行批评式教育，导致学生的写作兴趣和写作自信受到打击，对语文写作逐渐丧失动力和期望，使得学生的写作成绩长期得不到发展。从中可以看出传统教学理念长期对写作教学策略保持放任自流的态度，导致学生的写作水平长期得不到有效提升。[1]

（二）教师未能利用教材内容对写作策略进行充分讲解。在小学语文写作策略教学过程中，学生的基础写作知识和素养都不具备，因此教师的教学需要从课本实践角度出发，对课文内容进行逐行逐字的分析，才能扩展到全文写作思路，促使学生的写作素养得到基础性的有效培养。但是在实际教学中，教师常常以理论内容先导，将教学策略进行强制灌输，一方面可能导致学生对相关写作思路无法有效及时的理解，无法将写作策略充分的应用到实践中；另一方面也可能导致教学内容难度上升，学生在学习过程中充满畏难情绪，导致学生的实际写作能力无法做到真正的训练和培养。

三、促进小学语文写作策略知识教学的一些策略

（一）制定写作策略教学计划，对学生进行循序渐进的写作策略知识教学。在小学语文写作过程中，教师应该首先考虑降低相关教学的难度，将写作策略进行分批讲解，再跟进有效的实践练习，使学生的写作能力得到循序渐进的科学培养。对此教师需要制定长期的教学计划和目标，按照教材内容对写作教学重点进行分化设计，在教学中对学生的单一写作能力进行强化训练，夯实学生的写作基础，使写作策略和目标能够分阶段的达成，最终提升相关教学的综合作用。

（二）通过提纲教学法，促进学生对写作策略的深化掌握。在小学语文写作练习中，对行文思路的有效掌握对提升学习能力有着重要的作用。即在写作策略知识教学中，教师需要对写作过程中列举提纲的方式进行详细讲解，使学生能够对自己写作的文章做到整体性的感知和分析，使学生的写作能力得到整体性的提升。对此在教学中，教师应该防止出现大量的理论教学，结合文章实例，让学生尝试的对文章的行文思路进行总结，提升学生对文章中心思想的总结能力，以此提升学生对文章行为的有效感知。然后可以开展一些提纲训练任务。例如让学生针对某一写作要求列出自身所有的想法，在将写作想法按照一般文章的行为思路进行排布，最后将想法整合成写作提纲，以此训练学生对写作的有效分析和把握。

（三）通过写作打草稿的形式，提升学生对自身写作的分析能力，促进学生写作能力的提升。在小学语文写作策略知识练习过程中，打草稿的方式是训练学生写作能力的重要手段。例如打草稿写作可以帮助学生对文章的写作问题进行自检，促使学生对自身的写作能力做到更深刻的认识，提升学生的文字写作意识，降低往后写作练习中出现低级失误出现的可能。打草稿能够对学生的提纲思考能力进行训练，促进学生对整体行为思路的有效判断和掌握。此外打草稿能够进行随意的修改，有效放松学生的写作心情，使学生能够更真实的对自身的情绪和思考内容进行表达，使学生的文字组织和表达能力得到更有效的训练和提升。[2]

四、进行小学语文写作策略知识教学的具体方法

（一）通过心理模拟的方式，让学生通过扮演其他角色进行写作，促进学生心理感受及描写能力的提升。在小学写作练习中，教师可以指导学生通过丰富的现象，激发学生的写作灵感，促使学生写作兴趣和语言组织能力的提升。例如在对自然的写作中，教师可以通过多媒体介绍一些自然风景和声音，鼓励学生对经历过的自然场景进行回忆等。

（二）减少对学生写作时间的限制，促进学生更灵活有效的发挥。在小学写作练习中，部分写作内容需要学生当堂完成，不仅限制了丰富想象力的发挥，也利于学生对写作素材的有效整理，促进学生水平的有效提升。对此在写作策略教学中，教师应该利用课堂教学对学生的写作策略进行更充分详实的教学，让学生在课后完成写作素材收集和写作过程，促使学生的想象力和自主写作意识得到有效训练，增加学生进行写作练习的质量。

（三）对于写作出现的生僻字可以先行绕过的写作思路。在小学语文写作策略教学中，学生的基本功功底尚未有效建立，因此可能对一些生字词方面存在书写障碍。对此教师应该鼓励学生用拼音或者记号写下自身的所思所想，不用注意生字词出现的细节写作问题。在写作完成后，在对自身不了解的字词进行查阅和填补，使学生的真情实感得到如实的反应，学生的行为更加流畅自然，促进学生综合写作能力的提升。

（四）鼓励学生留心观察现实生活，以及阅读更多文学作品，为学生的写作积累素材。在小学语文写作策略知识教学中，除了对写作策略的教学，教师也需要帮助学生对写作素材进行有效积累，促使学生的写作眼光更加开阔，写作意识更加强烈，使学生的写作能力得到综合性的培养。例如教师要鼓励学生留心观察自身周围的学习和生活环境，对有趣味的现象社事情进行分析或者记录。教师也可以鼓励学生进行更多的文字和文章阅读，使学生通过阅读增加自身的文字功底和现象力，使学生的写作综合水平得到有效培养。

五、结语

在小学语文教学中，写作策略知识在小学语文教学中的应用应该得到教师的充分重视。写作是学生综合语文素养的重要表现形式，同时对学生的语文基础功底有着互相提升的作用。对此教师需要在语文教学中有意识的增加写作策略知识的教学，促进学生语文综合素养的有效提升和发展。