基于产出导向法（POA）的《日语听力》教学设计*——以《初级日语听力教程》为例

刘海燕

湖北师范大学外国语学院，湖北 黄石 435000

一、驱动阶段（motivating）

产出导向法（POA）非常注重学生的语言表达，它督促教师通过制定能够引起学生“饥饿状态”的任务目标，为学生设置导入性的驱动流程。在驱动流程中有三个环节：1）教师呈现交际场景；2）学生尝试产出；3）教师说明教学目标和产出任务。

本校大一听力课选择的教科书为《初级日语听力教程》，因此本次教学设计主要以大一下学期学生为对象，基于《初级日语听力教程》来进行。不同于大一上学期多专注于假名听写的练习，大一下学期的听力课程对学生的口语表达能力有了更高的要求。比如说，《初级日语听力教程》第11 课之后的主题有：自我介绍、我的家人、料理教室、画图形、利用交通工具、表达自己的看法、写日记、生病、找房子、入学申请书等。这些主题种类丰富、实用性强，能够满足大一学生的“饥饿性”的口语练习意愿，富有挑战性，非常适合做POA 驱动阶段教学目标的产出任务。

以第11 课“自我介绍”为例，教师需要呈现交际场景，即让学生直面“自我介绍”的交际场景，尝试利用现有的词汇和语法完整进行自我介绍。因为大一的课程较为简单，因此课程目标（母任务）便是每一课的主题，简单明了。学生需要提前预习，了解课本设置的每课新单词和重要语法解说。这个过程通常只需要花费几分钟时间即可。

二、促成阶段（enabling）

学生接受了本课要完成的任务——本课课文题目所示的主题，并且做过尝试性产出，那么势必就要自己开始思索自己还需要哪些内容（ideas）、语言形式（language）和用语言表达内容的话语结构（discourse structure），所以势必也能集中注意力，有目的地听取听力素材里的内容。

促成阶段要求教师对学生的接受度进行即时的检查，听力课程就能很好地完成这一点，这也是本课程的特点。教师在播放一遍到三遍听力素材后，可以通过听力课程软件或是在线课程功能等检查学生的答案是否完全正确，正确率是多少，甚至能够收集学生觉得何处比较困难的意见，以作为改进下一次教学的依据。这个过程最好在课堂上完成，因此借助科技手段就越来越必要。

本阶段可开展几个子任务。

子任务1：学生对听力素材（输入）进行短句式的原文复述（输出）。教师根据学生的复述情况评估其学习情况。在复述的过程中，教师必须紧扣主题“自我介绍”所需的语言形式和话语结构，在听力素材出现这些表达时要对学生予以重点强调，并让学生进行重复练习。

子任务2：复述结束后，学生基于听力素材（输入）进行段落式的回忆性复述（输出）。可以以小组形式进行，由教师进行即时抽查或让学生传至在线课程（如超星）的讨论帖进行课后检查。

子任务3：学生对教师提供的面试用的优秀的自我介绍范文（输入），或者日剧中人物角色的“自我介绍”短视频（输入）进行分析，再结合自身情况进行模仿（输出）。模仿时，可以根据教师提供的描述人物性格的日语词汇和相关语法（输入）组织语言（输出）。在看范文或视频的阶段，教师可以引导学生对材料展开细致的分析，为学生生动讲解案例材料中关于“自我介绍”的内容、语言形式和话语结构，以及需要注意的问题。比如，面试时的自我介绍需要注意需要首先强调自己的性格特征，再注意用自己经历过的事例证明自己确实具有之前提到的性格，最后强调自己的性格符合自己要应聘的职位等等。又比如，同学朋友间的自我介绍则需要注重用幽默的事例吸引大家注意，为大家留下深刻的印象等等。模仿阶段，教师可以开展小组练习，对学生的练习进行逐个跳跃式检查或抽查。

三、评价（assessing）

POA 的评价分为即时评价和延时评价两种。前者主要在促成阶段完成，听力课上的即时评价是所有师生共同参与的，学生能对自己及同学的情况进行直观的掌握。所以，教师应在课程快结束时让学生对自己的本堂课表现做一个自我评价，记录到学习档案当中。在这之后，教师还需要再次强调本课主题所需的语言表达形式和话语结构。

延时评价是学生根据教师要求经过课外练习后，将成果提交给教师的评价。那么在下次课程上课前，教师需要完成对学生的复习性产出和迁移性产出的延时性评价。

教师可以将子任务2 作为复习性产出，子任务3 作为迁移性产出，这些都可以在超星等在线课程软件上进行检查并作出相应的评价。又或者，在下一次课上课前以抽查的形式进行评价。此外，还可以让学生进行互评，最后由教师进行总评。

在学期末，教师还可以通过学生自评的学习档案，以抽查的形式对本学期各个主题的掌握程度进行再一次的评估。

总之，坚持复习、输出驱动、输入促成和多样性评价，让学生自己做学习档案，是本次教学设计的重点。