如何有效地开展小组合作学习

杨时秀

经过研究发现，经常与人合作交流能够帮助人的智力实现更好的发展。在原有的实践经验上与同伴进行合作与交流，不仅仅能够补充自身学习经验的不足，提升学习效率，同时也能够更好地养成团队协调意识，为今后的发展奠定牢固基础。

一、合理分组，优势互补

当下的学生大部分都是独生子女，从小到大都习惯了将自己作为世界的核心，却忽视了与他人的具体合作方式，在为人处事方面更是不习惯考虑他人的感受。未来教学过程中教师需要针对于这一问题来采取相关的措施进行改善，可以使用习惯来改善观念。首先，教师根据学生性别、成绩、能力、爱好等方面的特点，将班级学生划分成若干学习小组。分组时，要保证组内学生好、中、差搭配适当，以前后桌四人一组为宜，其中一名是优等生，一名是学困生，两名是中等生，便于课堂合作学习，这能够让学生在学习与生活中逐渐适应他人这一概念，将合作养成为学生生活中的习惯。

在小组合作教学过程中，教师更乐于将学习任务交由各个学习小组，让小组进行共同思考。但是实际情况是学生在学习时各行其道，很多学生并没有进行讨论或研究，甚至借助着小组学习这一机会讨论无关话题。如果教师在这一过程中没有进行及时的引导与教学，那么将无法发挥出合作学习的有效性，也就无法提升教学效率。想要解决这些问题，要求教师在未来教学过程中制定好讨论时间、讨论内容以及相关规则。自身也要参与到学习小组研究过程当中，对于学习小组给予适当的引导、帮助、鼓励。同时，要保证组与组之间的竞争与评比。每个小组设立组长一名，负责组内一切事务的处理与安排。要根据实际情况对各小组做适当的微调，尽量使小组之间减小差异，竞争公平、合理。组员间要有明确分工，做到各司其职，各尽所能，最终形成合作，达到目标。

二、民主互动，体验合作

1.选择适当的合作学习时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。所以教师要根据教学内容、学生实际和教学条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。

2.关注每个学生的有效参与。虽然小组学习过程中，学生们坐在了一起，但是小组内好学生与后进生之间的区别却极其明显。好学生拥有更多的参与机会和表现机会，这导致后进生越发缺乏了独立思考的机会，同时在组内沟通和交流的过程中，也无法做到人人平等。这种小组合作学习已经丧失了原有的合作学习本质，长期下去，只会让更多的学生出现依赖心理以及消极心理。学生们在这样的学习过程中，好学生也许会得到进步，但后进生绝对无法收获知识。在小组合作中，往往积极发言的都是组长。有些学生小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。可见小组并没有很好地分工，学生参与度不够。那么，小组合作学习要怎样才能发挥学生主体意识呢？首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决有个明确的方案，在整个小组中达成共识。其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，使每个成员都有愉快的学习体验。

三、方法引导，提高效率

1.教学组织中的引导。采取合作学习时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

②由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。

③在小组合作学习的时候，学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争执不休，从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

④在合作学习时，老师要善于引导学生倾听其他学生的发言，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

2.学习程序上的引导。应该说，小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题，或自我发现问题后，通过自读自悟的方法先尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的，或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。

3.学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中，要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。

①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。

②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A：启动式的点拨。在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，認为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止。此时，教师要在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以“突破”式的点拨，使得学习目标一步达成。