以问题为导向的高中物理有效教学研究

林长青

摘  要：从建构主义教学理论来看，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者。知识不是由教师单纯灌输给学生的，而是由学生在一定的情境下通过思考、分析、交流和讨论而主动建构和生成的。以问题为导向的高中物理教学，其本质就是将问题作为教育教学的出发点，是一种通过不断地提出问题来锻炼学生的思维，培养学生解决问题的能力的教学模式。基于此，本文对如何实现问题导向下的高中物理有效教学这一问题展开论述，以供参考。

关键词：高中物理;问题;生活;任务;分层

就传统的高中物理课堂教学模式而言，教师多以“一言堂”的形式组织和开展教学，必要时通过大量的做题实现对学生综合能力的锤炼。诚然此种方式有助于学生解题技巧的提升，但就长远来看，不利于促进学生的全面发展和素养培养。在此背景下，若能以探究教学为基本形式，引导学生在独立思考和合作学习中提出问题、分析问题和解决问题，定能在极大程度上激发学生的学习兴趣与求知欲望，激励学生以较佳的心理状态投入到物理学习之中，有助于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成与实现。

一、基于生活场景，引导学生主动提问

只有对学习材料产生兴趣，学生才能集中注意力，积极、主动地投身于课堂学习活动之中。因此，在高中物理教学中，教师应在充分考虑学生学习特点及需求的前提下，基于生活场景创设适切的教学情境，以此来吸引学生的注意力，引导学生主动地提出问题，使学生自觉投入到对物理知识的学习与探索活动之中。

在教学“摩擦力”这节之初，为了激发学生的学习兴趣，我并没有一上课就直奔主题，而是运用多媒体播放了学生在操场上进行拔河比赛的视频，其中一方站在光滑的地面上，另一方站在粗糙的地面上。在发现了这一点后，学生很快提出了：“这个比赛不公平。”于是，我因势利导，询问学生：“这个比赛为什么不公平？”待学生凭借生活经验就这一问题简要阐述了自己的想法后，我让学生围绕摩擦力，说一说自己想要研究哪些方面的问题。如此，通过在导入环节基于生活场景引导学生主动提问，不仅拉进了学生与物理之间的距离，而且还使学生对本节课将要研究的问题进行了初步了解，进而为新课教学作了铺垫。

二、运用任务驱动，引领学生合作探究

从高中生的心理特点和学习特点来看，合作学习是一种提高学生学习效率、优化学生学习效果的一种行之有效的方法。在高中物理教学中，教师应善于以问题为线索，运用任务驱动教学来引领学生进行自主化和探究性学习，这样不仅可以强化学生的主动参与意识，而且还能够切实发挥学生的主体作用，促进学生对物理知识的内化吸收及运用。

在教学“曲线运动”这节时，我先是通过视频展示了与日常生活紧密联系的运动事例，继而引入了曲线运动的概念。之后，我演示了砂轮磨道具，启发学生猜想了曲线运动速度方向的特点。然后，我向学生问道：“同学们，是不是一般的曲线运动其速度方向也是沿切线方向的呢？”接着，我让学生以小组为单位，根据现有的实验器材拟定实验方案，进而通过动手实验对这一问题进行更深层次的研究。运用任务驱动引领学生合作探究，不仅切实保障了学生的课堂主体地位，强化了学生的主动参与意识，而且还培养了学生的探究能力和科学精神，达到了教与学的最佳组合。

三、分层设计问题，兼顾学生学习需求

问题导向式教学可以培养学生解决问题和进行创造性思维的能力，但由于学生解决问题的能力各不相同，决定了分层设计问题是十分重要且必要的。基于此，作为高中物理教师，我们应在对学生个性差异进行充分了解和认真分析的基础上分层设计问题，以最大限度地兼顾不同层次学生的学习需求，更好地解决共性教学计划和学生能力差异间的矛盾。

在教学“牛顿第一定律”这节内容时，为在最大限度上兼顾不同层次学生的学习需求，我设置了问题一：观察各种“限载限速”的标识，思考为什么不同类型的车辆限速也不同？问题二：观看刘谦的螺丝魔术。有人说这一魔术颠覆了牛顿第一定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看？在设置了以上两个具有难度梯度的问题后，我要求后进生必须给出第一个问题的答案，要求中等生在给出第一个问题答案的同时，尝试给出第二个问题的答案，要求优等生必须同时给出两个问题的答案。通过分层设计问题，不仅培养了学生的问题探究能力，而且还挖掘了学生的学习潜能，提升了学生的综合实力。

总而言之，运用以问题为导向的教学模式，在物理教学理念中可谓是一个质的飞跃，其不仅可以为课堂教学注入新的生机与活力，而且还能够锻炼学生思维的灵活性和创新性，提升学生的核心素养，教师应不断优化课堂结构，立足于问题中心，使学生积极投身于物理学习之中，进而实现课堂氛围的根本性转变。

参考文献：

[1]代敬.高中物理问题情境的创设与实践[J].中学物理教学參考，2017，46（16）：7.

[2]刘思文.问题情境设置在高中物理课堂教学中应用研究[J].教育现代化，2017，4（34）：351-352.