幼儿园生活教育的行与思

梁世宏

【摘  要】幼儿处于生长发育初级阶段，需要培养其生活能力，则需要更综合化、生活化的培育，教师不仅需要设置专门的课程，更需要探究幼儿真实的需求，通过设置更多的生活场景培养幼儿在生活中的感受和正确的社会行为。从而真正实现“日日生活皆教育”的效果。

【关键词】幼儿园;游戏化;生活教育

生活教育是除了传统课程外，赋予孩子具有生活场景化和实际价值取向的课程目标的落实。其实施则需要通过游戏化课程或者生活化的方式，进行学前教育，从而使孩子不仅能学到既有知识，也能习得一些实际的生活能力和常识。本文将从幼儿园所需和实际工作需求，探讨幼儿园生活教育实施中的行与思。

一、从儿童视角出发，从给予关注、寻找需要到赋予

由于孩子的发展阶段，成人往往会以“弱势群体”视角看到孩子的发展，也从成人的视角出发，想当然地认为孩子缺少什么、需要什么，以及认为幼儿都具有普遍且一致的缺乏需求，从而从教师和学校的角度给予孩子关注与必需的安排。然而，幼儿的生长、性格、年龄等因素都会导致彼此之间的不同，导致他们会有不一致的主动或者被动的需要，教师需要在这种活动中，找到孩子普遍的需求、满足其学会穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能，也要了解、观察和适应幼儿的不同，教会他们从家庭环境向群体校园环境的转变，以及后续的适应社会的过程，这个过程中涉及的角色转变、生活技能的丰富、态度和情绪的稳定等，都是一个复杂的过程，也是一个漫长的学习过程。

这就是幼儿的生活教育必须经历的过程。通过观察幼儿在园里的各种适应性和不适应性特征，了解他们主动和被動的需求，针对这些需求和特征设置相应的训练和学习课程，从而促使幼儿能在真实化的生活场景下接受教育。比如教师要教导幼儿一天及时饮水的习惯。教师可以直接嘱咐家长或联系学校自行准备各自的水壶，在特定的时间，教师自己演示喝水的动作，并告知自己为何喝水，从而为行为教育而“教育”。赋予他们更多生活的场景，引导或者激发他们“自然而然”地产生某种行为活动。

二、正面引导赋予孩子生活活动自主权

一方面孩子的生活不仅仅是靠教育习得的，也有通过经验积累获得的。教师可以通过发掘孩子的兴趣所在，从而引导或者促使孩子执行某种行为或者坚持某种行为，这样也是有效的“生活教学”或者“生活引导”，赋予教育更多生活化的场景，干预孩子的活动。另一方面，日常生活是需要孩子完成的，因此，教师也需要积极发挥孩子的主观能动性，激发其自主性，将生活行为和活动的自主权交还给孩子。比如，引导其午睡，午睡后起来要洗脸保持清醒，让其体会洗脸和不洗脸是什么样的感觉，长时间的教育引导，给予孩子必要且充分的成长时间，让他们将生活行为和活动自我内化为自身的日常活动。这样将被动的教育转变为主动的行进，对于他们行为形成的效果更长久且有效。比如上文提及喝水的事情，教师可以尝试将主动权交还给他们，只是设定最低喝水次数，让他们自己去接水、喝水，对自己的身体需求和习惯培养更加主动的认知。教师则只是需要每天去观察和统计每个幼儿的喝水量是否达标，再去用奖励或者提醒的方式促进他们保持或者改进自己的生活行为，久而久之则能解决问题。

三、根据幼儿发展特征丰富生活教育课程内容和形式

生活教育课程的设置不仅可以来自教师标准的课程设置，通过捕捉孩子的兴趣，从而设置相关的课程，还可以通过幼儿对一些活动引发探究和好奇的时候，教师时不时地提点、拓展和解说，也是赋予生活课程意义的过程。根据儿童发展特征丰富生活教育课程内容和形式可以包括下面几个方面：

（一）正面引导追寻儿童视角

以孩子为根本，了解幼儿的个体发展特征，多鼓励幼儿的发展进度，他们从家庭教育到适应学校和集体生活，到后续能更加独立自主地步入社会等，都是一个阶段接着另一个阶段的进步，需要我们记录他们在这些阶段里面的问题和需求，从而正确地引导孩子成长，从而向正确的方向发展。

（二）拓展生活化课程内容

陶行知生活教育理论中表述过，生活即教育。因此，幼儿园生活教育课程必须源自幼儿生活也回归幼儿生活，选择符合幼儿感兴趣的教育内容，包括生活基本技能、语言表达、社交等各个方面。比如教师对于“如何过马路”的课程内容的设置，可以从孩子对于“汽车玩具”的兴趣点出发，给他们画一些模拟的街道、红绿灯，请孩子来做司机、交警、路人等各种角色，然后带领他们情景化地“开车”，在遇到“红绿灯”，遇到交叉口的时候，该怎么去做，从而结合亲身体验、角色扮演、实地观察等多种方式培养幼儿在生活中的感受和正确的社会行为。

（三）开发生活教育的场景化资源

幼儿生活教育不仅是个人生活，也是为了未来社会生活。除了固定家庭、学校两个场景外，他们还需要去适应社会等更多的场景。扩展幼儿生活和学习空间，对于幼儿了解更多周围环境的人文气氛、环境布置、设备设施等具有重要作用，能帮助他们更好地感知社会、了解社会，学会生活。还可以使用游戏化的方式设置生活场景，让其自然而然获得生活能力的发展。日日生活皆课程，孩子在生活中需要的各种能力不是单纯地通过课程设置习得，更是在真实丰富的兴趣和生活场景中被激发和构建出来的，所以教师需要以幼儿为本，让其自由自主地在生活中学习与发展。

参考文献：

[1]陈蓉晖，马云鹏.幼儿园教师生活课程自主决策的个案研究[J].中国教育学刊，2010（09）.

[2]王建英.幼儿园“生活课程”行与思[J].华人时刊（校长），2019（02）.