单元整合视域下的现代诗教学

郭青松

单元整合教学基于学生学情，结合文体特征及语文要素，将学习内容进行合理统整，围绕单元学习内容展开完整的教学设计，实现单元整体教学。单元整合教学既注重学生阅读与写作能力的提升，又注重学生学习兴趣的激发。

现代诗是一种常见的文学体裁，其形式自由、表达奇特、想象丰富、饱含情感。统编版语文教材四年级下册第三单元以现代诗为主题的单元整组编排，其语文要素是：1.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感;2.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法;3.合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。其中，语文要素1中隐含着两个学习目标，为了让学生学习更有效，可以将这两个学习目标分开教学。同时，可以将语文要素2的学习目标分别融入语文要素1的两个学习目标中，语文要素3作为单独的学习目标。进而，有效地实现了单元整合教学。

一、反复朗读，感受韵味

单元整合教学关注单元语文要素，基于对单元导语的解读，确定教学内容整合的方向，从逆向设计思维出发，注重一课一得，追求学生学会。笔者对单元导语分析后，确定的第一个学习目标为：初步了解现代诗的一些特点，引导学生在反复朗读中感受诗歌韵味。

朗读是学习诗歌的重要路径。教学时，教师可以通过创设真实的情境设置学习任务，让学生在真实情境中运用反复朗读的方式，感受学习的乐趣。笔者结合学习目标，将学习任务确定为：我是诗歌朗诵者。这一学习任务，既有利于调动学生学习的积极性，让学生在比赛氛围中感受朗读诗歌的愉悦，又有利于学生习得诗歌朗诵的方法。初读环节，朗读的目标是读准字音，正确停顿。首先，教师可以通过范读的方式，朗读本单元的诗歌，读出节奏美。然后，学生自己练读。接着，学生以小组为单位，互相朗读、倾听，给予建议。最后，以小组为单位，开展诗歌朗读比赛，并评选出最优小组。精读环节，朗读的目标是读出诗歌的韵味。首先，教师可以播放录音，让学生认真聆听，学习名家朗读艺术。如《繁星（一三一）》中，诗人从一个感叹句到连续三个反问句的使用，聆听朗读时感受从深情呼唤到连续反问的语气变化;《白桦》中，感受“桦”“花”“洒”“画”“霞”“华”的韵脚朗读语气。接着，学生以小组为单位练读。最后，以小组为单位进行朗读比赛。点评环节中，教师对学生朗读时的语调、语气和重点句子朗读及时指导。如《繁星（七一）》诗中“这些事——”，朗读时应读出暗含作者绵长思绪的感觉。诵读环节中，可以采取个人、小组、男女诵读等多种方式，让学生在多种形式中体验背诵诗歌的快乐。实践性是语文学习的重要特点，学生将课堂中所学的诗歌朗读方法进一步迁移运用，学生朗读诗歌的能力会得以进一步提升。因此，教师可以借助“语文主题学习”丛书中的《仿佛》《星星》《绿叶》《蒲公英》等诗歌，引导学生进行诗歌朗读练习。也可以让学生利用网络资源，搜集冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒的相关诗歌，并分类整理，全班开展朗读分享活动。这样，语文学习由课内走向课外，一体化的阅读体系得以构建。

二、赏读感悟，体会情感

单篇教学很容易限于零敲碎打的教学境地。单元整合教学，将单篇文章放于整个单元内，构建单元整体教学。结合本单元教学目标，将语文要素中的“体会诗歌表达的情感，根据需要收集资料”进行整合学习，进而确定学习任务：我是诗歌鉴赏家。教师要引导学生运用不同方法赏读、感悟、体会诗歌表达的情感。

诗歌是表达情感的一种有效艺术表现形式。赏读感悟、展开想象是体会诗歌表达情感的有效途径。教学中，教师可以引导学生品读语言，激活思维，大胆想象，体会诗歌情感意蕴。首先，可以让学生基于诗歌言语，联系生活展开想象。如教学《繁星（七一）》时，教师可以让学生抓住“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”三个短句，边欣赏朗读边联系生活想象，体会诗人对儿时快乐时光的怀念，对母亲的依恋之情。接着，学生通过查找资料展开想象。查找资料，有利于学生进一步了解诗人的生活背景和人生经历，加深对诗歌情感的体会。如教学《繁星（一三一）》时，教师可以提出问题：为什么诗人开始深情呼唤，之后却连用三个反问句呢？指导学生查找資料，了解冰心成长经历与大海之间的关系，感受诗人对大海的挚爱之情。其次，紧扣关键性词语或短语展开想象。如《繁星（一五九）》中，两处写到了“风雨”。教学时教师可以引导学生思考：这两个“风雨”表达的意思一样吗？想象诗人在生活中可能会遇到的困难，体会诗人对母爱的赞颂之情。最后，让学生借助文本插图展开想象。本单元的诗歌都配有插图，教师应注重培养学生认真观察插图的能力，结合插图体会诗歌情感。单元整合教学，注重学习方法的迁移与运用，学生习得了赏读感悟诗歌的方法后，让学生运用所学方法学习《绿》《白桦》《在天晴了的时候》及“语文主题学习”丛书中的诗歌。学生可以以“诗词鉴赏大会”“我为诗歌配插图”的形式开展学习活动，让学生在有意思、有意义的学习活动中赏读诗歌，体会情感。

三、放飞思绪，创意表达

单元整合教学，注重引导学生关注言语表达形式，探寻文中言语表达的秘密。学生在读写结合中，习得习作方法。儿童是天生的诗人，学生的奇思妙想构成了一首首独特的诗歌。基于“合编小诗集”这一语文要素，设定“我是诗歌小达人”学习任务，让学生在真实情境任务中放飞思绪，创意表达。

教师引导学生创作诗歌，可以采取仿写、续写、创编的方式。仿写时，教师应关注教材诗歌言语表达的特点，引导学生创作。如教学《繁星（一三一）》时，教师让学生学习诗人运用一句感叹句与三句反问句组合成诗的表达形式，仿写一首诗歌。可以让学生运用《在天晴了的时候》的形式，写一写自己看到的雨过天晴的景象。也可以为学生提供图片，学习《绿》的写法，创作其他主题颜色的诗歌。续写时，应让学生放飞思绪，自由想象。如《绿》一诗结尾的“在一起……”给我们无限的遐想，可以引导学生展开想象：绿在一起会是什么样子呢？尝试学写诗。创编时，教师重点引导学生放飞思绪，进行创意表达。学生自主创编诗歌时，不应要求过高，更多应关注学生创作兴趣的激发。在创编过程中，教师可以指导学生联系生活创编、大胆想象创编、借助图片资源创编、聆听音乐素材创编。个人仿写、续写、创编结束后，让学生以小组为单位合编小诗集。首先，小组成员朗读个人诗歌作品，谈谈自己创作诗歌的感受。其次，小组成员相互评改，有能力的小组成员可以为每首诗配上插图，完成小组合编诗集。最后，全班开展诗集评选活动，推选出“最佳设计奖”“最佳创作奖”等奖项。从而，学生在真实情境语文实践活动中提升现代诗的创作能力，增强诗歌创作兴趣。

单元整合教学是将碎片化的语文知识进行统整，改变零散孤立的教学形式。单元整合视域下的现代诗教学，让学生在真实情境中完成语文学习任务，在语文实践活动中体验学习的乐趣，对学生语文核心素养的提升具有重要意义。

（作者单位：湖北省麻城市英才小学）