为什么“想象故事写出来就几句话”？

何捷

每个指导学生写想象故事的教师都会发现：学生是非常善于想象的，可当我们让他们把想象的故事写下来时，往往就剩下三言两语。好不容易把故事写出来了，大概的结构也就是“三段论”：很久以前，发生了什么事，后来又怎么样了，最后结果是什么。瞧出来了吧，非常典型的“起因—经过—结果”老三段。

教师着急了，不断提醒：请大胆地写出你的想象;想到什么写什么，不要担心，不要害怕。教师不放心的时候，还会提出要求：请写具体、生动。可是，这几乎没什么用。为什么没用呢？因为我们的指导不给力。郑桂华教授早就清晰地告知我们：中小学写作教学的当务之急就是教给框架，教给模板，而不是追求文从字顺，不是在修辞上下功夫。教学中最大的问题就是，教师总给学生笼统的、非具体的路径，空泛的“大道理”。

原来，我们没有教给学生如何写具体，如何展开想象的程序性知识，而只是大而泛地发出指令。又没有给予帮助，还不断施压，当然更加无效。于是，结局就是学生写出了简单的几句话。现在，问题集中到如何让想象的故事写下来的时候，能更丰富、更具体。基于之前犯下的笼统的错误，我们尝试给出更为清晰、精准的四字诀：扁—变—编—辨。具体的指导就三步。

第一步：从“扁”到“变”

未经指导，学生自由写。确实，有的学生写得很好。但是，大多数学生写得都比较“扁”。例如，想象中的主角是人，那么文中的人很可能就是扁形人，是“纸片人”。所谓“纸片人”就是停留在文中的，没有任何特色的人物形象。看起来是人，有名字，有样子，但是写了和没写一样，读者看了与没看一样，同样都记不住。

为什么？因为这些主角都是模子印刻出来的，用套路写出来的，不立体。这个时候，教师就要指导学生努力“变”，从“扁”到“变”，实现第一次飞跃。

所谓“变”就是改变，改变主角的基本属性，借助反差，让读者读一次就具有非凡的阅读感受，就记住主角。为什么会记住？因为与“正常状态”差距太大了。例如，你的主角是一个小朋友，那么他的心里可能就装着一个大宇宙，每天都在想着如何拯救地球;如果你的主角是一只蚂蚁，那么它就拥有巨大的外形，站起身来比大象还高;如果你的主角是一粒灰尘，那么这粒灰尘可能产生于亿万年前，是陨石的好朋友，是灰尘中的“寿星公”，要知道别的灰尘可能只有短暂的数秒钟生命……

从“扁”到“变”，学生需要知道的是主角的原本属性，学生需要做的就是借助“反差”来想象，之后再动笔写下来。

第二步：从“变”到“编”

用笔让主角发生变化之后，故事才刚刚开始。

接下来，要从“变”字推演到“编”字。编就是编织，让主角与各种环境发生互动，各种因素交织在一起，才会出现碰撞的火花，没有编织，怎么产生好的故事？

例如，我们常说的“虎落平阳被犬欺”，这就是一个主角和环境编织在一起的故事。故事就像手套、围巾和毛衣一样，都是编织起来的。主角与环境交织在一起，就有了故事。所以，我们要鼓励学生用笔送主角到各种环境中去。例如，上文说到的那只巨大的蚂蚁，就可以来到城市里，接受路人甲乙丙丁惊奇的眼神;还有那粒苍老的灰尘，就可以在森林、草原、河道、城市，在不同環境中遭遇不同的事件。

除了大家所理解的物理环境外，还有一种环境叫人文环境，也就是让主角和不同的角色交往。主角在与其他对象的交往中，还会激发出更多的故事。例如，那只巨大的蚂蚁，它出门后遇到一群小个子蚂蚁，一种特别的友情就诞生了。一大一小之间，有说不完的故事。

“编”就是组合，教师可以鼓励学生进行各种组合，让故事无限延展。例如，往前想，一路会发生什么，组合源于幻想;往后想，和过往的自己有什么关联，有什么瓜葛，组合源于对生活的加工和改造;往横向想，组合各种因素，让故事在“一个场景中，包容各种角色”，故事成为平台，各个角色都在这里舞蹈。

第三步：从“编”到“辨”

“辨”就是分辨，我们特别提醒的是让故事具备正能量的审美元素。

教师指导学生写想象作文，有一个苦恼难以消解——想象的大胆与合理，到底如何统一？很多学生写想象故事，刚开始时很有意思，写着写着，就离谱了。无限制的自由，往往牵引出思想中深藏的暗黑因子。故事中，表达了一些反面的、灰色的思想。此时，因为老师有言在先——大胆想象。所以，面对这种灰暗的思想，面对这样不良的发展倾向，教师感觉无能为力。

从学生角度来看，他们也显得理直气壮：明明是老师让我们“怎么想就怎么写，把心中的话写出来”。可是我真写出来了，老师又觉得不正派，看来是老师的指导有问题，很虚伪。每当此时，我们都要提醒老师：像学生一样，理直气壮地告诉他们，即便是想象故事，也请表达正能量。在这个世界上，如果连老师都不敢承担起正能量审美斧正的义务，还有谁能够承担？写作，如果是肆无忌惮地表达反面思想，文章还有什么意义？

于是，我们在最后的一个指导步骤中提出：要具备正能量的审美取向，要借助想象让学生提升审美辨析能力，让学生知道什么是美，如何追求美，如何表达美。莫言说：“故事就是你自己。”学生的故事往往反映的是最真实的自己。而这正是教师予以心灵抚慰、品性引领的最佳时机。因此，结合想象故事，指导学生确立一个满满正能量的主题，让故事在主题的指引下发展，让思想在主题的光照下发亮，让读者通过阅读你的故事汲取正能量，这就是我们最后一步要做的。

比如说，那只巨大的蚂蚁在城市里，一直被误解为“妖怪”。可是它很善良，真的“不是来捣乱的”。面对着误解，顶住压力，它最后帮助人们完成了“不可能完成的任务”，得到了大家的喜爱。瞧，多么有意义、多么值得传播的故事。相反，让这只大蚂蚁成为“灾难”，肆无忌惮地到处打打杀杀，看起来热闹，可这样的文章写出来有什么意义呢？能流传多久呢？

正能量，并不是让学生在想象作文的最后喊口号，说大话，表决心，而是顺着故事的脉络，自然而然地让人世间最真、最善、最美的情感流露出来。读一个故事，存一点美感，故事在读者的体验中得到升华，也就被人记住了。

想象故事写不具体，更大的原因是指导方法有误。一句话总结：想象虽好，但要写成故事，真的还需要恰当的指导。

（作者单位：福建省闽江师范高等专科学校）