多模态视角下音体美专业大学英语教学策略和原则研究

王巧兰

[摘 要] 多模态教学逐渐成为现代英语教学的一个重要特征，引起了越来越多的关注。而音体美专业大学英语教学有其独特性，如何将多模态教学更好地应用于音体美专业大学英语教学值得深究。文章从当前音体美专业英语教学的实际情况出发，结合多模态话语分析理论，探索音体美专业大学英语多模态教学的应用策略和原则。教师可以采用多样化素材、多元教学互动、创新教学方法、完善评价模式等策略来促进教学的实施。同时，遵循多样性、针对性和直观性原则还可以进一步提高其教学成效。

[关键词] 多模态;音体美;英语教学;策略;原则

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 11-0079-03

一 引言

在当下信息化时代，科技的发展日新月异。时代的发展与变化，势必也会给高校的课堂带来一定的挑战和机遇。教师应该抓住这些机遇，并且将其合理应用于教学之中，提高教学效果。在大学英语教学中，多媒体设施和网络教学平台的普及，使大学英语教学中的多模态化现象越来越明显，多模态教学逐渐成为现代英语教学的一个重要特征，引起了广泛学者的关注。而音体美专业大学英语教学有其独特性，相对较低的文化课要求、繁重的专业任务等因素使得音体美专业大学生的英语基础相对薄弱，英语学习积极性不高。如何将多模态教学更好地应用于音体美专业大学英语教学，提高教学效果值得深究。文章将从当前英语教学的实际情况出发，结合多模态话语分析理论，探索多模态在音体美大学英语教学中的应用策略和原则。

二 理论基础

模态是指人类通过感官与外部环境交流互动的方式。[1]多模态是指运用视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等多种感觉，同时通过语言、图像、声音、动作等多种符号进行交流的现象。[2]多模态话语分析理论以Halliday的系统功能语言学理论为基本框架。Halliday认为在交流时，交际者应该充分利用多样性的渠道传递信息，以实现交际目标。[3]在国外最早进行多模态话语分析方面的研究的是Barthes，他探讨分析了图像在表达意义上与语言的相互作用。[4]Kress和VanLeeuwen的研究指出图像等视觉符号与语言符号一样具有形成语篇或符号整体的功能，为多模态话语分析提供了理论依据和分析方法。[5]Stein后来提出多模态教学法，将多模态理论应用到教学领域。[6]国内学者顾曰国[1]、张德禄[2][7]等分析了外语教学中各模态形式之间的互动关系及多模态话语在外语教学中的应用。张征研究了多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性。[8]朱金兰和陈新仁对两位大学英语教学比赛获奖教师的课堂多模态话语进行了研究与分析。[9]还有许多学者也探索了多模态理论在教学中的应用。正如Halliday所说在交际过程中，交际者应该充分利用多样性的渠道传递信息，以实现交际目标。大学英语教学的过程也是一个交流的过程。多模态理论也可以很好地运用到教学领域，在教学过程中，教师可以使用多种模态如声音、图片、视频、动作等来进行教学，充分调动学生的各种感官，刺激学生的联想，激发学生的积极性，进而加深学生对于知识的理解，提高课堂效率。

三 多模态理论用于音体美大学英语教学的意义

由于高考对音体美考生文化成绩的要求偏低，而且學生将大量时间用于专业知识的学习和训练，音体美专业学生英语基础整体比较薄弱。许多学生词汇量小，语法基本知识不扎实，课堂上容易走神，不愿意主动回答问题。加上上了大学之后，音体美专业学生的专业任务也很繁重，用来学习英语的时间和精力也较少，学生的学习积极性和主动性整体较差。因此，课堂教学如何吸引学生的注意力，如何调动学生的积极性尤为重要。而多模态教学可以将语言与其他资源相结合并加以扩展，利用表情、手势、图像、声音和音乐等，从触觉、视觉、听觉多种感官调动学生的积极性，从而达到较佳的教学效果。而且音体美专业学生个性较强，思想活跃，对音乐、视频、表情，动作等感官刺激具有较强的敏感度，开展多模态教学有助于让学生更积极主动地参与到英语学习的过程中，使教学效果最大化。

四 多模态教学实施策略

（一）使用多样化素材

音体美专业很多学生性格特点突出，情感敏锐细腻，很多学生不喜约束，耐心不足，单一模态下的教学很容易使学生感到疲倦，容易走神。而多模态下的多样化素材共同作用能刺激学生的反应，更有利于知识的理解和应用，为英语学习提供长久的持续力。现如今，网络如此发达，各种资源信息应有尽有。教师要基于此制作优质PPT课件。在课件制作过程中，充分利用文字、图片、影像、视频等内容资源，将知识理论形象化地呈现给学生。比如，利用粗体、斜体、色彩鲜艳的文字突出重点，利用美丽有趣的图片吸引眼球，以此来调动学生的视觉模态;也可以利用幽默轻松、意义深刻的视频或者音频来调动学生的视觉和听觉模态。除了PPT课件的制作外，教师还应该充分利用网络资源，对所学内容的拓展进行精心设计，利用自己的口语组织能力，协调自己的语音语调，充分调动学生兴趣，为课文内容的学习打好基础。教师还可以利用自己的身体语言，如手势、动作、面部表情等，注重学生在学习过程中的情感体验。使用多样化素材进行多模态大学英语教学能使学生通过多渠道获取信息，比单一模态更容易理解与应用。当然，使用丰富的素材对教师也提出了新的要求，教师需要了解各种现代化手段，学会制作PPT、音频剪切、信息检索、视频剪辑等技术，还要利用语言、图像、动画、音效、视频、手势、动作、身体姿势等其他方式，为学生提供多模态英语学习和交际的环境。

（二）多元教学互动

教师以多种模态形式将语言知识呈现出来，再加上师生之间、生生之间的多元教学互动，更能充分调动学生学习的积极性，进而有效促进知识的输入。首先，要促进多元的课堂教学互动。在课堂上，教师可以设置一些课堂提问，角色扮演，经验分享等环节，鼓励学生勇敢地去应用英语。教师也可以利用一些平台让学生在课堂上参与互动，比如利用雨课堂随时发布一些小测试，让学生即时参与课堂，并对回答较好地同学予以一定的奖励。还可以使用手势、眼神、体态、面容等非语言模态促进师生间的互动与交流。在教学过程中，多走下讲台，走近学生，与学生进行眼神的交流。同时，教师也要关注学生的表现，课堂上学生的语言、眼神、体态、手势也会给教师一种暗示和反馈。如果在讲到某个知识点的时候，学生的脸上呈现出疑惑的表情，则说明学生尚未理解，因此，教师应该再进行深入讲解。如果对于某个知识点，学生对答如流，还能举一反三，则说明学生对这个知识点掌握较好，教师便不用花费大量时间讲解此知识点。其次，还要促进多元的课外教学互动，这主要体现在对现代信息技术的运用之上。教师可以利用互联网平台如U校园等布置学习任务，让学生在完成任务的过程中了解相关背景知识、语言知识;还可以利用网络技术创建交流平台，学生在平台内可以进行提问或讨论，教师再给与及时的解答。除了这些网上交流平台，教师还可以充分利用腾讯QQ、微信等交流软件进行互动。在这些软件之中，信息的传递可以通过文字、表情、图片、语音等多种形式实现，更加方便信息的沟通，学生也很乐于接受这种互动。教师应该要充分利用这些多元化的互动方式，调动多个模态促进教学，使学生处于真实的交际语境中，继而激发学生的学习动力，提升学生的语言学习兴趣。

（三）创新教学方法

作为教师，在教学过程中，时刻要记住以学生为本。任何教学方法的实施都应该建立在考虑学生学情的基础之上。音体美专业的学生相比其他专业又有其特殊性。在多模态教学模式下，教师可结合音体美专业大学英语教材中相关内容，合理安排、设置交流的环境。比如，对于音乐系的学生，教师可以充分发挥音乐专业能演能唱的优势，适当运用唱英文歌，演话剧，英文演讲等方式，来提高学生的英语运用能力。对于美术系的学生，教师可以设置环节让学生运用英语赏析画作，介绍画家和艺术派别，设计模型，这种方式既能让学生说英语又能让他们运用自己的专业知识，在调动学生积极性的同时，又提升了课堂活力和效果。对于体育系的学生，教师可以适当应用英文解说体育比赛，解读体育报道等方式，让学生使用英语，运用这些教学方法能引起学生对英语学习的好奇心与学习兴趣，增加学生英语学习的黏度。在教学过程中，除了这些方式，还可以采用新颖的翻转课堂、微课、慕课等方式进行教学。慕课教学平台有很多的教学资源，教师可以针对自己的教学主题制作自己的教学材料也可以利用网上优秀的教学资源，让学生在课前进行学习，上课的时候进行进一步讨论以及深入的练习和巩固。在课堂教学过程中，教师还可以在教授知识的同时辅之以微课等网络资源，在传授基本的课程知识的同时对知识进行延展，拓展学生的知识面。在课余时间，鼓励学生根据自身的知识能力，有针对性地进行慕课内容的学习，对英语基础相对较好的学生，可以选取扩展性较强的内容提升自身的英语水平，而对于英语基础比较差的学生，可以利用碎片化的知识点微课巩固英语基础。使用这些教学模式，也可以促进学生的多模态化学习，能较好地发挥学生的主观能动性，促进学生对所学的英语知识的内化。

（四）完善评价模式

多模态教学模式下的评价模式也应该注重多种评价方法的结合运用，学习成果的检验也要凸显学生在多模态教学模式下所取得的进步。因此教师应该有机地将过程性评价与终结性评价组织在一起。在制定评价方案时，应该要充分考虑到音体美专业大学生的英语基础和学习能力，充分认识到音体美专业大学生培养目标的特殊性与专业性，科学合理地制定评价方案。评价的过程应该在重视教材和理论知识的同时，更要重视发展学生的思维分析能力和创新实践能力。终结性评价设置差异化的题型。如口语测试、看图说话作文、时事新闻听力等。过程性评价也要多元化一些，应包括平时作业完成情况、课堂参与情况、自主学习情况等等。平时适当布置一些不同类型的作业让学生去完成，比如说一些小组合作的作业，让学生以小组为单位在课后借助网络搜集资料，制作相关主题的PPT，上课时用英语讲解。这个过程既活跃了气氛，锻炼了学生的合作能力，又可以学习到相关背景知识。课堂上学生的参与情况也可进行多方面评价，如课堂回答，书面笔记，即时小测试等等。学生在课后自主学习慕课等相关课程时，教师也要对其学习情况进行评价，如学习时长，习题准确率，课后书面总结等。总体而言，评价不能过于单一，在充分考虑到音体美专业特殊性的同时，评价还要多关注学生在整个英语学习过程中的动态表现，体现学生的综合学习效果。

五 多模态教学原则

多模态学习是一把双刃剑，处理好可以把学习者的注意力真正集中在知识点上，处理不好反而会分散学习者的注意力。[1]因此恰当地使用多模态教学尤为重要。张德禄教授曾探讨教学设计对模态系统选择的三个一般原则：有效原则、适配原则和经济原则。[7]笔者认为，对于音体美专业的大学英语多模态教学，还要注意以下几条原则：多样性原则，针对性原则，直观性原则。

（一）多样性原则

音体美专业大学生对自己的专业课都非常重视，相对而言，对文化课有些忽视，上课积极性不够，学习动力不足。因此更应该调动多样化的模态进行教学，引起学生的兴趣。上课时，多使用一些图片、视频、音频等聽说材料拓展教学内容，让学生能够使用最新的语料，保持新鲜感，引发好奇心。尽量去融合文字、色彩、动画、视频、声音、版式、表情、体态、手势等符号调动学生的视觉、听觉等多种感官，更有效地提升学生的知识学习能力。使用多样化的模态，也能在一定程度上实现优势互补，通过对其进行优化组合，能更好地促进教学，提高教学效果。在遵循多样性原则的同时，也要注意适度性，不能为了使用多模态要素而使用多模态教学，而是应该基于“教好课，促进学”，恰当地使用多模态教学，将多样性的模态有机地结合在一起，促进学生的学习。

（二）针对性原则

在音体美大学英语多模态教学过程中，模态的选择要有针对性。教师可以通过选择合适的媒体来提供具体的信息，调动学生相应的模态，从而使学生能更清楚地理解所教的内容。例如，当讲授某一种艺术作品的时候，一般会介绍作者，然后对艺术作品做相关讲解，但是仅仅通过听觉模态，也许学生仍然不了解此艺术作品。但如果教师能提供相关照片，或者提供一段有关这种艺术作品的视频，会使学生一目了然。当教师的口头语言不能充分表达某种意义时，那么就可以借助PPT文字描述、图片描述、或者指示手势有针对性地来补充说明。这就需要教师有一定的教学机智，能够自如地在多种模态之间协调转换。

（三）直观性原则

在音体美大学英语多模态教学过程中，运用直观性原则来调动各种模态，可以呈现更加生动真实的材料，模拟真实的语境，激发学生的学习热情。直观可以体现在多方面：教师可以用语言生动形象地描述知识点，辅之以语音语调的变化。教师也可以运用手势示意，眼神示意。教师还可以运用图片，幻灯片，录像，视频，电影，简笔画等途径将知识形象地输出。比如在讲授某种国内不常见的文化之时，如果只是口头解释，学生还是有些难以领会，但是如果配之以本土的图片，或者视频等直观性的输出，便能充分调动学生的视觉模态和听觉模态，增强教学内容生动性。图片和视频还可以将抽象的信息具体化，更加方便学生的理解。教师在运用直观性原则的同时，也应该要注重效力，时刻要注意学生是否能理解教师运用多模态话语构建的语篇意义，以及这种语篇意义是否适用于学生的实际情况。

六 结语

音体美专业大学生思维活跃，个性鲜明，对于新鲜事物的接受能力也较强。在教学过程中，教师如果能恰当地运用多模态课堂教学，以生动，形象的方式将教学内容呈现在学生面前，更能激发学生的学习热情，从而能改善当前大学英语教学中学生欠缺学习积极性的现象。在音体美大学英语多模态教学过程中，教师可以使用多样化素材，多元教学互动，创新教学方法，完善评价模式，以此来促进教学的实施。同时，教师还应该要关注教学实施的原则，以便更好地提高课堂教学效果，让大学英语课堂变得更加和谐。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007（02）：7-16.

[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（01）：26-32.

[3]HALLIDAYM.A.K.LinguisticStudiesofTextandDiscourse[M].Webster：ContinuumInternationalPublishingGroupLtd.2005.

[4]BARTHESR.Image，Music，Text[M].NewYork：HillandWang，1977：15-19.

[5]KRESSG，VANLEEUWENT.ReadingImages：TheGrammarofVisualDesign[M].London：Routledge，1996：183-185.

[6]STEINP.Rethinkingresources：multimodalpedagogiesintheESLclassroom[J].TesolQuarterly，2000，（34）：333-336.

[7]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010，7（3）：48.

[8]张征.多模态PPT演示教学与学生学习态度的相关性研究[J].外语电化教学，2013（03）：61-66.

[9]朱金兰，陈新仁.优秀教师多模态英语课堂话语的语用分析[J].山东外语教学，2015（01）：46-51+82.

（责任编辑：张宏玉）