快乐教学法在小学语文教学中的应用

摘 要：在小学语文课堂教学中，做好对快乐教学法的应用研究，不仅可以实现基础教育的目标，还能够为学生的语文素养构建带来助力。本文结合实践教学经验，先对快乐教学法在语文教学中的应用原则进行分析，之后对快乐教学法在语文教学中的应用策略进行探讨，希望对小学语文教学有所助益。

关键词：小学语文;快乐教学法;因材施教

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）34-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.074

随着新课程改革的不断深入，做好课堂教学模式创新成了小学语文课堂教学工作的重要目标，很多小学语文教师也始终在为之努力。从素质教育角度来看，寓教于乐是教育工作的终极目标，在这一目标的指导下，越来越多的创新教育模式得以出现，其中最具典型性的就是快乐教学法。为了进一步发挥出快乐教学法在小学语文课堂教学中的积极作用，做好对其应用模式的研究很有必要，本文以此为切入点展开探讨。

一、快乐教学法在语文教学中的应用原则

小学阶段学生年龄小、生活阅历不足，课堂注意力时间较短。结合小学生特点，在语文教学中采用快乐教学法，能够有效促进教学活动顺利开展，激发学生学习兴趣，吸引学生课堂注意力，促进教学活动有效开展。为保证快乐教学法在小学语文课堂教学中的有效应用，我们就要先做好对其应用原则的掌握与分析。

（一）因材施教

在小学语文课堂教学中，因材施教是快乐教学法有效应用的基础原则。快乐教学法作为一种教学方法，其必须要能借助自身的特点，将语文教材中的知识充分、完整地展现出来，让学生可以在快乐教学法的引导下，进一步感受到语文知识的魅力，并获得语文知识学习兴趣的提升。所以，教师在教学设计时，要根据语文知识的实际特点进行教学设计，以确保语文知识能够在快乐教学法的助力下得以展示，为小学语文课堂教学工作的有效开展打下基础。

（二）以生为本

新课程改革理念要求小学语文教育要以生为本，教学活动要围绕学生展开，突出学生课堂主体地位，使学生在语文课堂中产生良好的学习体验。以生为本是小学语文课堂教学工作的重要原则，其在快乐教学法的应用环节中，也起到了非常关键的教学指导作用。快乐教学法作为一种教学方法，其在语文课堂教学中应用的目的就是满足学生的学习需求，提升他们的学习体验。这要求教师在进行快乐教学法的教学设计时，要先了解学生的认知水平和兴趣需求，确保所设计的教学活动能够符合学生的认知需求，实现对他们学习动力的激发。

（三）寓教于乐

寓教于乐也是小学语文课堂教学中快乐教学法进行科学应用的重要环节，在实际教学过程中，快乐教学法的关键就在于能够带给学生良好的情感体验，实现对学生学习动力的激发。这要求教师在教学时，要将学生的认知体验放在第一位，以确保课堂教学工作的科学有效。例如，有些语文课文是故事，那么我们就可以用讲故事或者动画片的方式将其展现出来，让学生以他们喜欢的方式去了解课文内容，并完成对语文知识的学习，由此做到在提升他们学习体验的同时，实现小学语文学科的素质教育目标。

二、快乐教学法在语文教学中的应用策略

从当前的小学语文课堂教学模式来看，小学语文教学并不乐观，其还存在一些问题，制约着小学语文教学的发展。因此，想要實现对快乐教学法的有效应用，教师要在了解学生学习需求的基础上，做好对教学工作的统筹设计。在实际工作中，教师要做好以下几方面工作。

（一）构建优质课堂环境，做好快乐教育铺垫

传统的语文课堂教学工作中，教学环境是教师较为容易忽视的教学元素，但在没有教学环境引导下，学生并不能像教师一样快速进入学习状态，这就导致教师的教学行为与学生的实际需求不相符。在小学语文课堂教学中，教师想要实现对快乐教学法的有效应用，就要先构建起优质的课堂教学环境，带给学生良好的情感状态引导，从而实现快乐教育工作的铺垫。

快乐教学法作为以学生为主体的教学模式，其要求教师能够通过科学的教学设计，让学生在学习中感受到快乐，这就要求教师在掌握学习兴趣需求的基础上做好教学工作设计，优质课堂环境的构建就是第一环节。通常情况下，是对课堂氛围的调动，为了激活学生的学习状态，我会在课前与他们进行互动，互动形式有很多，可能是讲一个成语故事，猜一个字谜或者朗诵诗歌等。例如，在完成“岁”字的学习后，我让学生在猜字谜获得思维调动的同时，完成对“岁”字的复习，让学生在教师的引导下获得思维状态的调动，并通过与教师之间的交流产生积极的学习状态，为接下来的教学工作打下良好的基础。

（二）设计趣味课堂导入，调动快乐学习欲望

设计趣味课堂导入是调动学生学习欲望的重要途径，其在快乐学习法当中起到了非常关键的作用。从形式上看，虽然课堂导入与情境构建存在相似性，但从实际效果和教学设计等方面来看，两者之间却存在着诸多方面的不同。比如，虽然教学情境构建时，我也会进行小游戏的设计，但其设计相对独立和自由，内容既可以与课堂知识有关，也可以无关，因为其主要目的是营造学习环境。而趣味课堂导入则需要教师根据课堂教学内容来进行巧妙的设计，以游戏、故事等方式来实现对学生的思维引导，让他们在产生认知兴趣的基础上，获得思维状态的启发和学习动力的调动，从而在教师的引导下去进行课堂知识的学习。所以，从课堂教学价值和重要性角度来看，课堂导入明显更为重要。

例如，在进行《纸的发明》一课教学之前，我就在课堂导入阶段，为学生播放了关于蔡伦的动画片，让学生以他们所喜欢的方式去了解纸的历史，了解蔡伦，由此来提升他们对于纸的历史了解。在此基础上，我还将瓦片、竹片、丝绵、麻纸等带到班级中，让学生能够近距离观察和接触这些古代的“纸”，并让他们尝试在上面进行写字，由此实现这些材料与现代社会生活中“纸”的比较，由此来实现对学生的认知教育，为他们的课堂教学工作开展打下良好的基础。

（三）开展探究互动学习，提升学生快乐体验

开展探究互动学习是提升学生课堂学习体验，实现快乐教学法的重要教学策略。从当前的小学语文课堂教学模式来看，绝大多数时候课堂教学模式都是以教师为主体，这种方式虽然能够保证教学行为的紧凑，但忽视了学生的主体地位和学习需求，学生在学习中不仅无法感受到快乐，还会出现畏难心理等，影响他们的学习积极性。素质教育背景下，教师要落实学生的主体地位，并通过课堂教学模式的创新，来提升学生的课堂学习体验，以实现对学生认知需求的满足，提升他们的学习水平。

从小学语文知识难度来看，教师想要让学生在学习中获得良好的体验，就必须要让他们参与到课堂知识学习环节当中来，探究互动学习模式由此得以出现。如在进行《精卫填海》一课的教学时，我就为他们布置了小组合作学习任务，让学生可以通过与同学之间的交流和互动进行课文内容的分析，并完成字词等基础知识的学习。在此基础上，为了进一步提升学生的学习能力，我还会提出“通过课文你学习到了什么道理”等具有明确指向性的问题，其目的就是让学生可以在我的引导下去进行思考和分析，完成对课文当中关于道德品质、价值观念等内容的提炼，由此来实现对学生文本分析与感知力的提升，为他们的语文综合素养构建带来助力。

（四）布置生活探究任务，实现快乐教育目标

布置生活化的探究任务是快乐教学法在小学语文课堂教学中予以应用的重要措施，其也是实现小学语文快乐教育目标的关键举措。在实际教学过程中，教师要为学生提供机会，让他们进入到语文知识的真实环境中去进行知识探究、应用等方面的锻炼，由此来达到理想的教学效果。传统语文教学下，课后作业以抄写、朗读、背诵为主，这种方式虽然能够实现对学生的记忆强化，但并不能够让学生真正理解语文知识的价值，这对于学生的语文素养构建极为不利。所以，我们要让学生脱离书本，进入到生活中去进行语文知识的探究和学习，并感受到语文知识的魅力，由此来实现小学语文学科的素质教育目标。

例如，在完成《综合性学习：轻叩诗歌大门》的教学后，我就要求学生回家后写一首诗，诗的内容和题材不限，但一定要是自己的原创。在学生交上来的作业中我发现，有的人写了“妈妈”，有的人写了“雨景”等，虽然诗歌的质量参差不齐，但可以看出他们都是用心进行了创作，而且他们独特的视角让我感觉到很意外。我在对他们的诗歌作品予以肯定的同时，鼓励他们尝试用诗歌去记录生活，让他们感受和体会到语文知识在生活中的作用，这对于培养学生语文素养起到了重要的推动作用。又如，在完成《开国大典》一课的学习后，我让学生回家观看电影《建国大业》，并让他们写出一篇读后感，由此来帮助学生了解国家历史，并学会通过写作的方式来表达自己的情感。在提升他们语文基础知识水平的同时，也培养了他们的爱国主义精神，从而在真正意义上实现了小学语文学科的素质教育目标。

三、结语

综上所述，做好快乐教学法在小学语文课堂教学中的应用研究，不仅可以提升课堂教学质量，还能够为推动小学语文教学工作创新发展带来助力。在实际教学过程中，教师必须要认识到兴趣对于学生学习动力的关键影响，并能够在了解学生兴趣需求的基础上，做好对快乐教学法的有效应用，确保他们可以在进行语文知识学习的同时，也能够感受到快乐，从而进一步实现对他们的学习动力激发，让他们始终对语文知识学习保持兴趣，并在兴趣的引导下逐步实现语文知识水平的进步，为小学语文素质教育目标的实现打下基础，也为学生的语文知识素养构建带来助力支持。

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作者简介：张宗乾（1975.6— ），男，汉族，甘肃镇原人，中小学一级，研究方向：小学教育。